课堂教学探微：慎用的课堂语言

当我们听课时（无论是公开课、各类赛课，还是常态课），时常会听到一些不恰当的课堂语言，往往让听课者感到刺耳，使学生觉得尴尬。轻者，使人一时不够舒服，严重者，会给学生造成很大的心灵伤害。

现列举一二，以引起老师们对自己的课堂语言的重视与修正。

【例1】“他的回答最大的错误是……”

很多课堂上教师对学生的回答，往往有两个极端的评语，一是完全肯定式，无论学生回答的正确与否，哪怕回答中有明显的知识性错误，都一味地予以肯定与表扬，如“很好”、“回答得很精彩”、“你真的很棒”，等等；二是完全否定式，无论学生怎样回答，即使回答得很好，也难以得到老师满意的微笑和夸赞，也许老师的水平确实很高，总能找到其中的“最大的错误”或“最大的问题”。

很明显，前者是不负责任的表现，这样的评语对学生无任何针对性，对学生存在的问题的矫正、对学生的提高和发展，是无任何裨益的。而后者最大的“问题”是老师发掘和放大了所谓的“最大的错误”，显然，夸大了学生存在的问题。

我认为，像后者此类的评语有百害而无一利。

一是它忽略了学生的回答中的合理成分，使学生失去了应有的“成就感”和愉悦的体验，特别是在学生好不容易鼓起了勇气，满怀着“展示自我”的期待主动回答问题时，得到的却是失落、扫兴、尴尬、自责和自信心的打击，失去的是对回答问题的思路的清晰程度的明了、对语言组织规范程度的准确认识。如果今天的回答有“最大的错误”，明天的回答有“最大的错误”，失去的肯定是自信和勇气，甚至是对教师的信任。

二是“他的回答最大的错误是……”此类的评语，在潜意识中，等于是老师在向学生宣布，“不积极回答，甚至是用沉默来对付老师的提问，才是好学生”。试想，谁回答就得到一个“最大的错误是”，就被找到一大堆的问题，谁回答就自然成为批判的靶子，到头来，只有傻子才会回应老师的提问。

【例2】“这个问题都讲了多少遍了，你怎么还不会？”

此类话语中尽管透露着教师的关切之心、焦急之情，流露着“恨铁不成钢”的痛，但分明也感到其中的责备、训诫，甚或厌恶之情。

这样的语言，一方面意味着说学生不争气。言外之意是说，老师苦口婆心讲了一遍又一遍，你怎么就不懂呢？怎么不好好学呢？一方面潜台词是说学生太笨了，事实上是在责怪、责骂学生，“我都讲了多遍了，你还不会，你的脑子进水了吗”？

无论教师的本意是讽刺挖苦，还是基于关心、惋惜的“恨铁不成钢”，都不会给学生带来“爽”的感觉，让学生首先得到的是“我太笨”、“我不是好学生”、“老师讨厌我了”、“同学们要笑话我了”诸如此类的消极心理暗示。

作为教师，决不可以因“恨铁不成钢”而使课堂语言变得随意、刻薄，若真的遇到“讲了多少遍还不会”的情况，最应做的是反思自己到底讲清了没有，是怎么讲的，学生的障碍点到底在哪里。反思自己，而不是草率地简单地去指责学生。

【例3】“这么简单的问题不会吗？”

课堂上，绝大多数的老师教学方式发生了很大改观。但由于班级学习风气、学生心理特点、教师提问技巧等因素的影响，往往是学生启而不发。此时，老师往往不那么自信，不那么耐心，面对启而不发的学生，“这么简单的问题不会吗”此类的语言往往会脱口而出。

也许说者无意，但听者不会无心。显然能听出老师批判、埋怨学生“笨”的潜台词，久而久之，将会越问越哑，最终会走入恶性循环的怪圈。

问题的症结不是学生答不答，关键是要反思问题的设计是否科学，要考量问题是否明确，是太难还是太易，是否注意了问题的层次与梯度，要反思用什么办法激励、调动学生，等等，其实，这些都是导致学生启而不发、答非所问的原因。

【例4】“谁能答得比他更好？”

当一个学生回答老师的问题后，如果他的回答与老师预设有差距，与标准答案比还有所欠缺时，多数老师表现得有耐心，能等待，能继续给予鼓励、启发和诱导，但也经常听到“谁能答得比他更好”类似的话语。

细究起来，此话所蕴含的问题仍不容忽视。“谁能答得比他更好”，虽能体现教师的责任与期待，虽意味着下面能补充答案要点的同学是“更优秀的”，是对敢于补充、完善答案的同学的一种激励和褒奖。但是，对于首先回答问题的同学来讲，则是一个否定性的评判，虽肯定“好”，但还“不够好”，这是不公平的，也是不科学的。

对于教师提问的问题，谁回答也难保像预设的那样准确到位，如果一直是后一个否定前一个，谁还愿意做第一个？其次，将学生的回答想法设法诱导到预设的结论上的做法，本身就不科学，是对自己的引导方式、方法和技巧不自信的表现。我们何不在肯定前一位同学的合理成分后，问一句“哪位同学还想补充”不好吗？

人常说，教育无小事。课堂教学仍然没小事，课堂语言也不是小事。“良言一句三冬暖，恶语伤人三夏寒”。只有我们审慎地看待教学中的每一个小节，对于课堂用语，如能克服随意，多些推敲，才能多些人文，课堂才会多些魅力，才会使课堂教学平添更多的风景。