语句赏析是中考语文现代文阅读中最常见的题型之一，针对这类题型，我们在答题时通常分三步走：
（一）明确手法（即语句运用的修辞、表现、描写手法等等）；
（二）分析该手法的表达效果；
（三）语句传达出的情感态度价值观等等。
这类题型，明确手法至关重要，不少同学因为考场紧张的关系找不出语段的手法，因此这里给大家列出中考常见的赏析角度，这样只需要逐个对照便能很快找出语句的手法了，具体的赏析角度如下：
1.从修辞手法角度：
常见的几种修辞手法极其表达效果（好处及作用）同学们要熟记：
①比喻、拟人修辞可以使事物生动、形象、具体；
②夸张的修辞手法可以烘托气氛，增强联想，给人启示；
③对偶修辞手法，句式整齐，表意凝练；
④排比修辞手法，加强语势，强调内容，加重感情；
⑤反复修辞手法，富有音乐美，突出强调某一感情。
⑥对比修辞手法，对比鲜明，突出强调了……
答题模板：运用……的修辞手法，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。
2.从描写手法入手：
描写按照描写对象分，可以分为人物描写和环境描写；按照描写方式又可以分为正面描写、侧面描写和细节描写。最常考的是人物描写中的动作、外貌、神态，环境描写中的自然环境描写以及侧面描写和细节描写。
答题模板：通过XX、XX、等一些列词语，生动形象地表现出人物的XX形象（性格特点、思想品质等等），表达了作者对其XX之情。
3.从表达方式入手
现代文常见的表达方式主要又记叙、描写、议论、抒情、说明。其中比较常考的是议论、抒情、描写，具体作用如下：
①议论：点明事件的意义或文章的主旨，起到统领全篇，画龙点睛的效果。
②抒情：可以使文章具有感染力，表达人物情感；
③描写：可使人、景、物再现得栩栩如生，使文章更加生动形象。
④记叙：可使读者对人物活动和事件的发展、全貌有一个清晰的了解。
答题模式：运用了……的表达方式，点明了(写出、抒发或交代)……
4.从表现手法入手：
中考语文常见的表现手法有：托物言志、象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应、正侧结合、扬抑、借景抒情等等。
(1)理解各种表现手法的内涵，把握各自的作用。
①悬念：先不把谜底揭开，引出下文。作用：激发读者的阅读兴趣。
②照应：即后文对前文写过的内容作补充或加深；前文对将要出现的人物或事件作暗示。作用：首尾呼应使结构更严密，中心更突出。
③伏笔：在文章的前面预先对下文将要出现的人物或事件作出暗示。作用：使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。
④衬托：用相似或相反的事物陪衬。作用：烘托出主体事物的特点或所要表达的思想感情。
⑤象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。
⑥对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：突出事物特点，使形象鲜明。
⑦借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。
(2)看上下文的联系，从联系中分析文章所用的技巧。对比、照应、悬念、伏笔、铺垫、欲扬先抑等技巧，都讲究的是文章前后内容的关联，判断时，必须通读全篇，才能体会到作者构思之妙。
(3)从文章的主题及写作目的方面去分析写作技巧。在写文章时，有些作者会别具匠心地选用一些写作手法，委婉曲折地把自己的意思表达出来，这就要求我们要细心揣摩，从文章的主题及写作目的方面去判断作者所用的写作技巧。
5.从用词的角度入手：
（1）赏析词语时，一般选择形容词、动词、叠词、拟声词、量词等。
（2）词语的表达作用答题步骤：
XX一词生动表现人物或事物的特点；或传神刻画了……事物……的情状，表现了人物……的心情或性格。
【例文】 唯有少年心
⑴整理书柜时，在角落里发现一旧课本，我有点好奇地想看看。伸手一拿竟感觉有点阻力，于是稍微用力把它从书柜壁上揭了下来，只听“刺啦”一阵响。
⑵捧在手中，我慢慢地抚摩着它的苍老。天青色的封面泛灰得很厉害，边角都磨成了弧型，突得盖不住下面的书页。封底已经没有了，两根锈光了的书钉还在坚持。几道灰白的褶痕上，模糊的“昝圣骞”三个字告诉我，这是我10岁读初中二年级时用过的语文课本。
⑶我一直认为。自己比同龄的孩子少了许多童年的乐趣。因为父母急盼着我成才，五岁就进了妈妈担任校长的小学里。那时的农村小学还是五年制，十岁小学毕业已经不慢了。但妈妈还是嫌慢，于是又跳过了四年级，最后以小学的年龄上了初中。正常学龄孩子的童年是随着小学毕业而毕业的，而我的童年却一直延伸到初中。
⑷看着十岁时读过的课本。翻开它吧，我对自己说，去找一找童年的踪迹。
⑸长期被挤压在柜壁上，书页间已没有了空气，很实在，也变得难以翻动。我尽量温柔地慢慢捻开相邻的两张，缓缓掀起，再轻轻放下，无声无息，全然没有翻动新书时“哗哗”的响。我不敢用力，却又很想唤醒一篇篇记忆深处的文章，唤醒熟睡已久九年前的心。一页页翻下去，仿佛是走进一片宁静的大海，波澜不惊。九年，竟让一本书也厚重了、成熟了。
⑹穿过了《白杨礼赞》，望见了《背影》。看到了《杨修之死》…… 他们都被我打上了儿时的烙印……空白处密密麻麻都是字，有的甚至就压在课本上。小小的年纪学那样的经典，只知道把老师讲的内容赶紧写下来。我还记得，当时是很在意有没有把老师的讲解完整记下来，所以也不管盖没盖上课文，只是急速地写。我那时大概属于“好读书，不求甚解”的那类学生吧，对课文大多是囫囵吞枣。只是在用一片片、一行行稚嫩而工整的文字，向老师，向父母，也向自己证明：我看过了，我学过了。其实到了现在对这些课文仍然愚钝得很，何况那时年幼呢?
⑺“人的一生应当这样度过：当回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不因为碌碌无为而羞愧;临死的时候，他能够说，我把一生都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”那时哪里懂得这些文字含义的深邃?老师说好，就用打着圆圈的线画了出来，当堂背得滚瓜烂熟却也不认为有多好。
⑻当众朗读，是那时语文课上的一大快事，务求读得抑扬顿挫，神采飞扬，不破句不倒句，以博得同学的羡慕，老师的赞许。童年就是这样一个痛快的年纪，展示自己不会被说成“出风头”，投入感情也没有人认为是“做作”。我的朗读一向很好，又少年不知“羞”滋味，所以在一群很“老成”的同学中，我很容易争取到读书的机会。但有多少次“眉飞色舞”的朗读，我已经不记得了，我印象颇深的倒是两位老师的朗读。
⑼“Ade，我的蟋蟀们，Ade，我的覆盆子们和木莲们……”这是一位吴姓老师的朗读，语调里淡淡的忧伤和略带忧郁的眼神，我直到现在还记忆犹新。
⑽“岂有这样放屁的事!打死人命就白白地走了，再拿不来的!”疾言厉色、煞有介事。我记住了这位姓潘的语文老师，也记住了贾雨村的虚伪。
⑾手里这册旧课本与案头的书相比，最明显的区别就是写在书中的字迹的颜色了。小时候对红颜色的字十分敬畏，全然不似现在，随手 “朱批”。那个时候总认为红笔代表了正确，代表了辈分，代表了学问，是老师、父母才能用的。记得在学生中间还有这样的说法：学生用红笔是对老师的不敬，不能用红笔写人名。敬畏之余，更多是羡慕。期盼自己快点长大，这样就可以自由自在地用红笔了。现在大了，这个愿望彻底实现了。所看之书，随手的圈画批注都是红笔，内容也都是自家之言了。相比规规矩矩、老成持重的蓝、黑色，红色自然醒目得许多。
⑿纸上醒目换种颜色就行，人生的醒目就没有这么容易了。
⒀忽然想在这语文书里找找自己年少顽劣的痕迹，想我以前哪里是个能在板凳上安安稳稳一坐四十分钟的孩子!果然找到了，一看忍不住笑出声来。那是画在页脚的一幅简笔画，简单到画中仅有的两个小人全由不规矩的圆和歪歪扭扭的线组成。我会心地向后翻去，果然连续十几页都有。一页页单独看，是看不出个所以然的;连续翻过去，人物就都活了。内容是两个武林高手过招，有持流星锤的，有舞狼牙棒的，还有在远处发气功的。翻着，看着，耳边犹闻打斗声。
⒁在课本的方寸之地，在四十分钟里，忙里偷闲，上演一场场孩童心中最简陋的功夫戏，也算是老师眼皮底下最快活的童年了。
⒂童年依依，昔我往矣，童心邈邈，今我来思。
⒃想起宋人章良能的《小重山》：“旧游无处不堪寻，无寻处，惟有少年心。”旧课本中的情景仍历历可寻，但年少时的那种情怀，却无从寻觅了。 (选自《散文》2008年第2期)
结合语境说说第（8）段中加点词语“眉飞色舞”一词的妙处。
【参考答案】生动形象地写出了“我”朗读时痛快淋漓地展现自己，投入感情忘我表演的情态，表现出“我”当时的喜悦和兴奋。（或：生动形象地表现了“我”朗读是抑扬顿挫、神采飞扬的情态）。
【解析】考查赏析词语的妙处。答题模板：“……”一词(等词)，写出了……的特点或内容，表达了作者……的思想感情。阅读所示文段，本段中是写“我”读书时的表现，从表现“我”读书的情态和心理感觉来理解“眉色飞舞”一词的作用。
请就文章第五自然段中划线的句子进行赏析。
【参考答案】此句运用了比喻的修辞，形象生动地把旧书中的内容比做波澜不惊的大海，表达了作者回忆过去时新潮澎湃。
【解析】考查从修辞角度赏析句子。答题模板：运用……的修辞手法，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。阅读第五段内容可知，本段写回忆九年前阅读时的心情，从“厚重了、成熟了”揣摩感情即可。
配套练习
1.给下列词语中加粗的字注音。
①尽量( ) ②烙印( ) ③愚钝( ) ④煞有介事( )
【答案】①jǐn ②lào ③yú ④shà。
【解析】“尽”（拼音：jìn、jǐn）：本义是器中空无，净尽，泛指竭尽、完尽。引申为终尽、完了、竭尽。由终尽义引申为死亡、达到极限。由竭尽义，即全部用出、使尽义引申为范围副词全部、都。以上各义都读jìn。有时读jǐn。作副词，表示达到最大限度，如言“尽量” “尽早” “尽快”，又可以表示行为的持续。“烙”（读音lào,luò）：本义是把食物放在烧热的器物上加压使之热化熟化，烙饼、烙锅贴；用烧热的金属工具熨烫，使衣物等平整或在物体上留下标记：烙铁、烙衣服、烙花、烙印，通读“lào”；炮烙（páo luò）相传是商纣王所用的一种酷刑。用炭烧铜柱使烫，让被惩罚的人在铜柱上爬行。后指用烧红的铁烙人。如，“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。”（鲁迅《祝福》）。“愚”（读音yú）：愚笨；傻：愚人、愚不可及、大智若愚；愚弄：为人所愚；用于自称的谦辞：愚兄、愚见、愚以为不可；姓。“煞”（读音shā，shà）：读“shà”，意思为极，很，例如煞费苦心；急煞；迷信的人指凶神，例如煞气，凶煞、凶神恶煞；读“shā”同“杀”，同“刹”。煞同“杀”，弄死，杀死；立性凶暴，多行煞戮；令杖煞之；打煞人了。
2.作者为什么认为“自己比同龄的孩子少了许多童年的乐趣”?请结合文章第⑶自然段的内容来回答。
【参考答案】作者5岁入小学，又跳过了四年级，最后以小学的年龄上了中学。正常学龄的孩子的童年是随着小学毕业而毕业的，而作者的童年却一直延伸到了初中。
【解析】考查阅读理解。结合第（3）段内容：“因为父母急盼着我成才，五岁就进了妈妈担任校长的小学里”、“但妈妈还是嫌慢，于是又跳过了四年级，最后以小学的年龄上了初中”、“正常学龄孩子的童年是随着小学毕业而毕业的，而我的童年却一直延伸到初中”回答即可。
3.快乐的往事总是让人回味无穷。请结合文章内容，概括作者在当时读过的课本上找出了哪些童年踪迹?
【参考答案】①课文的空白处密密麻麻都是字，有的甚至压在课文上；②深邃的句子(老师说好的句子)用打着圆圈的线画出来；③师生的当众朗读；④写在书中的自己的颜色都是蓝色黑色的；⑤画在页脚的一幅简笔画成为自己年少顽劣的痕迹。
【解析】考查内容概括。结合第（4）段“看着十岁时读过的课本。翻开它吧，我对自己说，去找一找童年的踪迹。”可知，概括内容在后面段落中。第（6）段“穿过了《白杨礼赞》，望见了《背影》。看到了《杨修之死》…… 他们都被我打上了儿时的烙印……空白处密密麻麻都是字，有的甚至就压在课本上。”概括出答案①；第（7）段“那时哪里懂得这些文字含义的深邃?老师说好，就用打着圆圈的线画了出来，当堂背得滚瓜烂熟却也不认为有多好。”概括出答案②；……第（13）段“忽然想在这语文书里找找自己年少顽劣的痕迹，”、“那是画在页脚的一幅简笔画，简单到画中仅有的两个小人全由不规矩的圆和歪歪扭扭的线组成。我会心地向后翻去，果然连续十几页都有。”概括出答案⑤即可。
4、作者既然说“我的朗读一向很好，又少年不知‘羞’滋味，所以在一群很‘老成’的同学中，我很容易争取到读书的机会。就应该对自己“眉飞色舞”的朗读记忆犹新，而他却说已经记不得了，印象深刻的倒是两位老师的朗读，作者这样说的用意是什么?两位老师的朗读有什么特点?
【参考答案】用意：用自己眉飞色舞的朗读衬托老师令人难忘的朗读，有力地突出了老师的朗读给我的印象颇深，产生的影响之大。特点：吴老师——语调里淡淡的忧伤和略带忧郁的眼神让人记忆犹新。潘老师——以疾言厉色、煞有介事的特点表现贾雨村的虚伪。
【解析】考查表现手法的作用。用自己“眉飞色舞”的朗读和老师的朗读进行对比，突出了老师朗读时的特点，衬托出老师的朗读给自己留下的深刻印象。
5、文章结尾一段在文中有何作用?
【参考答案】点明文章主旨：对童年的怀念，对“无处寻，惟有少年心的感慨。”扣题，与文题“惟有少年心”相照应。
【解析】考查结尾段的作用。结尾段“想起宋人章良能的《小重山》：“旧游无处不堪寻，无寻处，惟有少年心。” 根据结尾段内容、结构两方面分析即可。结构上“照应文题”；内容上“点名主旨（中心）”结构作用1、总结上文2、首尾呼应，使文章结构完整3、照应题目、照应前文、照应开头；内容方面的作用：1、画龙点睛、点明事件的意义，点明中心；2、深化中心，点明了作者什么感悟，表达了作者什么感情；点明了认为怎样的品质、性格、精神。
6、为什么“我”在“最简陋的功夫戏”中却能演绎“最最快活的童年”？
【参考答案】因为“我”在“最简陋的功夫戏”中找到了一种创作的快乐，给枯燥的读书生活帶来了乐趣。或:因为“我”能忙里愉闷，在老师的眼皮底下愉偷找乐，使“我”的童年生活充满了乐趣。(3分)
【解析】阅读所示文段（14）段，根据具体的上面情节，了解“最最简陋的功夫戏”指的是什么内容，从“我”对生活的体验来理解作答。
7、旧课本中的情景仍历历可寻，但年少时的那种情怀，为什么“我”却无从寻觅了，结合全文内容回答。
【参考答案】因为“我”失去了儿时的天真，失去了少年的期盼与梦想，失去了孩重的想像力与创造力，所以年少时的那种情怀，就无从寻觅了。
【解析】本题考查学生对文章结尾句子含义的理解能力。“旧课本中的情景仍历历可寻，但年少时的那种情怀，却无从寻觅了”是本文的末尾一句，结构上:总结全文，照应文题:内容上，点明主旨，表现了作者因失去了儿时的天真，失去了少年的期盼与梦想，失去了孩童的想像力与创造力，无从寻觅少年情怀的现实，抒发了作者的一种淡漆的遗憾和伤感之情。