蓝皮书的出版标志高考改革进入深水区，它开辟崭新的命题价值观，成为一线教学的指挥棒，必将根除教学复习的顽固陋习。
一 “核心价值金线”
核心价值是什么？是立德树人的内涵，主要体现为社会主义核心价值观，优秀传统文化，社会主义先进文化和革命文化等。“无价值，不入题。”从蓝皮书的诠释看，似乎主要体现为语文命题的文本价值观，必须选取体现核心价值的文本为命题材料。近两年的高考题，体现得非常鲜明。
不过，语文命题的理想状态还应体现在设题上。材料承载价值观，命题也应切入价值观。大概以“评价”的方式考查考生的价值观不好设题，近几年高考都极少直接设题。一篇表现爱国主义的文本，如果只从思维角度命题，考生的核心价值观怎么考查呢？
论述类文本是核心价值观的载体，怎么让考生的价值观与文本碰撞融合，从而提炼出考生的价值观，考查核心素养，是摆在命题组面前的大课题。
我们希望选择文化内涵深厚的文本作为阅读材料，文本里充满深刻思辨的价值观，与考生经验碰撞出创新的思想，准确地考查考生的价值观。这就是批判性思维的考查，选拔出真正有发展潜能的考生。
新教材有不少这样的优秀文本，比如，外国小说单元，《老人与海》《大卫·科波菲尔》等都体现对尊严的深刻认知，与读者的价值观尖锐冲突，在中外文化的碰撞中激励孩子创新价值观。
这样的设题答案有一定开放性，必须用批判性思维的标准，不能以僵死的文化教条作标准答案，只要观点正确深刻，反映积极的文化导向，就反映考生优异的思维和人格品质，理应获得到满分。
我们希望，高考不应只考查“怎么写”“为什么写”，更应考查对作者思想的思辨，彰显考生先进的文化价值观，体现考生的格局和思想。总之，必须将考生带入生命冲突，考查考生对“自我是谁”“走向何方”的个性化的解答，反映文化素养。
二 “能力素养银线”
高考必须考查核心素养，蓝皮书表达为四个关键词：核心价值，学科素养，关键能力，必备知识。语文的核心素养凝聚在语言、思维、文化、审美等四个关键词，有机统一为以语言为载体的爱和思想。
语言力聚焦于运用，审美力聚焦于鉴赏和评价，思维力聚焦于对问题的提炼和解决，文化素养聚焦于对自我的认知力，因此对思想的表达和论证是核心素养的集中体现。狭义的文化指认识自我的智慧，解决“自我是谁”，“走向何方”的问题，结晶为思想。爱是认识自我的最高智慧，思想是爱的理性认知，即信仰。
近年高考命题的核心问题仍是肤浅，客观题与语言运用无缘，应删除；主观题琐碎，与思想力打擦边球，没有文化素养的施展舞台。尽管努力去套路化，命题却切入空泛，增加审题难度却没有多大意义。去年尽管增加审美力的考查，却仍肤浅，特别是语言运用题，脱不了“雕虫小技”的肤浅。
怎么重点考查表达力和思想力呢？很简单，必须提供有文化深度的材料，创设文化思辨的舞台，聚焦思想提炼及论证的命题，追求简洁深刻。整个阅读题最多只考两题，一是思想力的考查，二是审美力的考查。二者融为一体是最终的题型，就是写作一篇“阅读评论”，爱和思想的核心素养得到最充分的展示，而区分功能又极好彰显。
命题者一时无法挣脱原有命题模式的束缚，也受到来自社会的压力，才改革得很慢。发达国家的母语命题给我们极好的借鉴，为什么不可以学习呢？
作文更应突显思想的核心素养，从一个很具体的角度切入，考查认识自我的文化智慧，既是语文素养的准确考查，又反映未来的发展潜能。法国的高考作文是极好的借鉴，真正考查认识自我的文化智慧，命题形式也很好。
三 “情境载体串联线”
“无情境，不成题”是很可贵的认知，是对远离人生的技能考查的纠正。语文命题更有情境创设的优势。不过，情境问题要创设得很有质量并不容易，必须唤醒两个对象才是有价值的情境。一是触发认知情趣，只要考生进入描述的情境，就自然唤醒一种情感，特别是探索生命的热情。二是触发想象，以情境问题的方式切入命题，很好地激发想象力，考查创新力。
作文是最宜于情境设题的，去年新高考二卷“选择·创造·未来”的设题，举了几个例子，有一定情境性。不过，看美国的命题：“想像你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？”想象和探索热情是不是被激发出来？是不是很好地考查了认识自我的文化智慧？
总之，要诞生理想的语文命题，还有很长的路要走。