利用中国古典诗歌特点，命制对比考题、制作参考答案，是近年来高考古诗鉴赏命题的一个倾向。但是日常教学中对比鉴赏的训练效果并不显著。究其原因有三个：高考参考答案没能充分反映对比思维规律，没能提示正确的鉴赏方向；对古典诗歌对比特点及相关知识缺乏充分的认识；对对比方法不熟悉。
因此我们应对命题和答题进行双向评价：高考命题，设问题要尊重学理，制答案须反映规律，考学生应体现示范。高考训练，应揭示答案的规律，须完善答案的内容，要形成“教学答案”。
一、设题有对比任务，但参考答案对比效果不明显
有的考题直接确定对比任务，对比在两首诗之间进行，且对比题目都是关于对诗歌整体的理解。在参考答案的制作上，却不能完全体现设题的意图，对比效果不明显。通过训练我们把对比效果鲜明化。
例1：2022年全国甲卷
画眉鸟（欧阳修）
百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
画眉禽（文同）
尽日闲窗生好风，一声初听下高笼。
公庭事简人皆散，如在千岩万壑中。
15.两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同，请简要分析。
【命题点评】和所有古诗鉴赏的对比命题一样，本题是作差异性对比。选文的题目相同，选文描写的对象相同，选文的表现手法也相同。在此前提下进行差异对比，符合文学比较鉴赏的一般条件，显示了文学比较鉴赏的基本愿望，当然也体现了比较鉴赏的难度。“画眉鸟所起的作用并不相同”，实际指画眉鸟咏物意义的差异。
【参考答案】①欧诗中的画眉鸟寄托了诗人的感情，诗歌表面上是写鸟，实际上是写人，表达了诗人对自由生活的向往和追求。
②文诗中画眉鸟的鸣叫声烘托出轻松的气氛，有助于表现诗人在公务闲暇时悠然自得的状态。
【答案点评】从诗歌要素角度入手，答出“画眉”鸟对表情达意的作用，意思清晰明了。但无论是对内容还是对形式的赏析，对比感都比较弱，答案只说明对两首诗的理解认识到位深刻，却不能说明两首诗对比的到位与深刻。
【再写答案1】①欧诗托物言志，画眉鸟是诗人的自况自喻，诗人有和画眉鸟一样的自由追求，一样的寄情自然。
②文诗借物抒怀，画眉鸟是诗人与世界的媒介，画眉的鸣叫将诗人带入怡然自得、宁静独立世界之中。
【再写理由】强化对比点的对应，追求对比点的多重；既强调“作用”之结果，也指出“作用”之缘由，进而突出句内逻辑；揭示咏物诗中“托物言志”与“借物抒怀”的差异。
【再写答案2】①欧诗写画眉鸟的不同境遇，暗示了诗人对现实的不满，表达了对自由人生的向往。
②文诗写画眉鸟的悦耳鸣叫，显示了诗人对现实的满足，表达了对怡然人生的享受。
【再写答案3】①欧诗中的画眉鸟，激发着作者对自由与约束之矛盾的感受，因而赞美自由的画眉鸟。
②文诗中的画眉鸟，调和着作者对自由与约束之矛盾的感受，因而感谢笼中的画眉鸟。
【再写理由】再写答案2、3紧扣“作用”这个关键词，并将表达“作用”的动词“激发”“调和”放在最醒目、最有力的位置，进而优化了语言；强化对比点的对应，追求对比点的多重。
例2：2022年全国乙卷
白下驿饯唐少府（王勃）
下驿穷交日，昌亭旅食年。
相知何用早？怀抱即依然。
浦楼低晚照，乡路隔风烟。
去去如何道？长安在日边。
15.本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。
【参考答案】①《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”以彼此间的深情厚谊排遣离愁。
②本诗中的“去去如何道？长安在日边”则是用对友人前程的美好祝愿来排遣离愁。
【答案点评】企图从思想内容角度答题，但只是着眼于诗的局部，未能从全诗的角度思考。应该结合两个方面答题：艺术手法作角度，思想内容为信息。
【再写答案1】①《送》直抒胸臆，并进行联想来排遣离愁。“海内”两句直接表现了诗人广阔的襟怀，而“无为在歧路”的“无为”既是对朋友的叮咛，也是自己情怀吐露，在高远志向、乐观态度下离愁自然淡化。
②《白》借景抒情，用描写眼前之景来疏导离愁。全诗的画面都是送别之景，下驿、浦楼、乡路等身边景物，吸引了一些对人的关注，使离愁分散淡化。
【再写理由】紧扣题目要求说“排遣”；突出直接抒情和间接抒情的对比；艺术手法作角度，思想内容为信息；揭示王勃志向高远、胸怀宇宙的个性气质。
【再写答案2】①《送》用阔大的画面稀释离愁，在三秦、五津、海内、天涯等大景下，人和离愁都变小了。
②《白》用较小的画面分散离愁，下驿、昌亭、浦楼、乡路等移情对象，使得离愁并不悲绝。
【再写答案3】①《送》突出空间感，由“城阙”到“五津”“海内”“天涯”的扩展，离愁逐渐被志向情怀所代替。
②《白》突出时间感，在“日”“年”“早”“依然”“晚照”等时间流动中，使离愁疏导释放。
【再写答案4】①《送》重联想，五津、海内、宦游、天涯等联想，强调了友谊却淡化了离愁。
②《白》重实写，下驿、浦楼、乡路等身边景物描写，以物代人而减轻了离愁。
【再写理由】再写答案2、3、4运用分类形成对比关系；强化对比对应，强化多重对比；强化教学示范性，满足不同基础学生的需要。
二、设题有对比任务，但参考答案没有对比
有的考题尽管直接确定了对比任务，也是在两首诗之间进行对比，而且也是对诗歌整体的理解，但参考答案既无对比方法也无对比结论。我们要汲取教训，通过训练强化对比意识，纠正离题作答的错误。
例3：2022年浙江卷
楼前（王建）
天宝年前勤政楼，每年三日作千秋。
飞龙老马曾教舞，闻著音声总举头。
过勤政楼（杜牧）
千秋佳节名空在，承露丝囊世已无。
唯有紫苔偏称意，年年因雨上金铺。
20.分析两首诗后两句在情感、写法上的不同。
【参考答案】写法不同：①王诗运用细节描写，写出老马“总举头”这一习惯性动作，生动传神。
②杜诗运用拟人手法写紫苔“偏称意”，突出其任情滋蔓，寓情于景，营造荒凉氛围。
【命题点评】应在整体上作比较，一来容易捕捉作者的意图，二来考生容易发挥。
【答案点评】第一，只是分别指出两首诗在情感和写法上的不同，而没有用对比方法得出对比结论来。第二，强调王诗运用细节描写，但没注意到杜诗的“因雨上金铺”也是细节描写。应答作“杜诗尽管也有细节描写，但更突出的是拟人手法的运用”。第三，细节描写属于表达方式，拟人手发属于修辞方式，二者缺乏可比性。
【再写答案1】修辞角度：①王诗运用夸张手法，多年后的老马竟然还有“总举头”这一习惯性动作。不管是作者的想象还是亲见，这一习惯动作及持续时间都具有夸张性。
②杜诗运用拟人手法，写紫苔“偏称意”，突出其任情滋蔓，寓情于景，营造荒凉氛围。
【再写答案2】描写对象角度：①王诗通过动作（人物）描写表现千秋节的盛况，表达对盛世的怀念。
②杜诗通过环境描写表现盛景的衰败，表达对由盛而衰的伤感。
【再写答案3】描写方法角度：①王诗间接描写：通过对老马留下的“总举头”习惯，让人联想“千秋节”的盛况，表达对盛世的怀念。
②杜诗直接描写：通过对紫苔“上金铺”的描写，来书写对盛景衰败的伤感。
【再写答案4】虚实角度：①王诗通过想象，借以前老马“总举头”来写人对盛世的怀念。
②杜诗通过写实，借紫苔“上金铺”描写物人两非的荒凉氛围。
【再写理由】1.意义：展示古诗对比学理的魅力；示范“将对比进行到底”的意义；为不同基础的学生提供不同的示范。
2.方法：先用分类思维找到四个思路，然后再用分类思维确定每个思路的对比关系，并得出对比结论。
三、设题没有对比任务，参考答案也没有对比
有的考题没有确定对比任务，只是对一首诗进行鉴赏，参考答案自然不涉及什么对比。但是我们却发现，结合诗歌本身的特点，可以发掘对比空间，用对比思路能更好地回答考题。
例4：2022年上海卷
城中闲游（刘禹锡）
借问池台主，多居要路津。
千金买绝境，永日属闲人。
竹径萦纡入，花林委曲巡。
斜阳众客散，空锁一园春。
14.结合全诗，具体分析诗题中“闲游”所寄寓的情感。
【参考答案】①被贬归来，春日闲游城中。首颔二联写池台主人身居要津，却无暇欣赏美景，对比之间投闲置散的处境，暗含自嘲.
②颈联写诗人流连园景，透露出他得闲情和一丝寂寞。
③尾联借斜阳客散，春色空锁，暗寓诗人怀才不遇，遭受冷落的不平和无奈。
【命题点评】本题只涉及一首诗，也没有诗内的对比任务。分析“闲游”所寄寓的感情难度较大。命题人没有关注到贯穿全诗的对比手法。
【答案点评】第一句没能体现提示作用。“首颔二联写池台主人身居要津，却无暇欣赏美景”的表述，错把因果关系处理成了转折关系。“尾联借斜阳客散，春色空锁，暗寓诗人怀才不遇，遭受冷落的不平和无奈”的表述，错把转折关系处理成了因果关系。由此看出命题人对诗存在明显误读。
【再写答案】以闲人的眼光写了对世事落差、人生错位的感受：
首联写主人虽然建了漂亮的池台，却大多时间居于路边码头。
颔联写虽然花千金买来的胜境，却总被闲人享受。
颈联写一无所有的诗人却在别人的美景中流连忘返。
尾联写虽然斜阳客散，但春色却可自由绽放自我欣赏。
总之，作者既受困于怀才不遇之境，却又享受着怀才不遇之境。
【再写理由】纠正参考答案对诗歌的误读；运用对比的方法揭示思想情感；发掘诗中强调人生错位的对比意义；解读首联、颔联、尾联内部的转折对比关系，解读颈联暗含的对比意义；通过本诗我们再次发现刘禹锡绝不自我伤感的鲜明个性。
例5：2022新高考II卷
送别（李白）
寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。
胜境由来人共传，君到南中自称美。
送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。
云帆望远不相见，日暮长江空自流。
16.本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。（6分）
【参考答案】①通过写秋天萧瑟的芦花，渲染悲凉气氛，强化离别的愁绪。
②末尾写孤帆远去，江水悠悠，正是诗人绵绵思绪的形象表现。
【答案点评】用了意象捕捉法，有信息筛选，无角度确定。
【修改答案】①通过写秋天萧瑟的芦花，渲染悲凉气氛，强化离别的愁绪。
②通过写孤帆远去、江水悠悠，将离愁无限强化到极致。
【再写答案1】①五、六句用芦花满眼、芦花飞舞来渲染离愁弥漫整个空间。
②七、八句用孤帆不见、长江空流来感受离愁将占去所有时间。
③于是在时间和空间两个维度渲染了离愁之无限与永恒。
【再写答案2】①五、六句用“飒飒芦花”从近处来感受离愁。
②七、八句用孤帆远去、长江空流从远处来感受离愁。
③于是由近及远渲染了离愁之绵绵不绝。
【再写答案3】①五、六句用芦花满眼、芦花飞舞的弥漫感来渲染离愁。
②七、八句用孤帆不见、长江空流的萧疏感来反映离愁。
③于是在充满感和萧疏感两个方面，表达任何情况下都无法排遣离愁。
【再写答案4】前四句写乐景，后四句写哀景，在对比反差中凸显离愁：
朋友会有行进中的欣喜，我则只有静止中的伤感。
朋友的尽情游览喜爱他乡，换来我无限的思念和出离的伤怀。
越期待朋友远行揽胜，则越伤感自己的形单影只。
【再写理由】本诗反映了古典诗歌擅用比照思维的特点，因此我们从比照思维角度分析思想情感和艺术特点。时间与空间、近景与远景、弥漫与萧疏、动态与静态、乐景与哀景，对这些对比意义的揭示，使我们能更深切地体会诗人的情感及抒情方式。
四、结束语
古典诗歌有两大类表现手法，是对比类手法与托物言志类手法。无论对比类手法中的时空相映、虚实相间、动静结合、主客互见、比衬互显、抑扬相伴，还是托物言志类手法中的借景抒情、借古讽今、托物言志、因事言理、整体象征，都体现着对比比照的内核。因此，运用对比思维进行古诗鉴赏既非常必要也十分可行，无论命题还是教学都要遵循这些学理。在答题中要贯彻总思路：用对比手法，完成对比任务，得出对比结论；将对比训练当作教学的目标来认真对待。
高考中的两大关系，命题人测试答题人水平，答题人揣摩命题人意图。命题人制作的参考答案，是否充分反映学理，是否体现示范性，直接影响着日常教学质量。日常教学能否遵循学理，能否不断发现规律运用规律，能否在确定角度、捕捉信息、优化语言的顺序下练答，不仅影响着教学质量，也影响着高考测试效果，影响着高考人才的选拔。因此，研究高考应该重视命题与教学的双重评价。（作者李旭山，广东实验中学越秀学校，本文原载于《中学语文教学参考》2023年第3期）