“度”的基本含义是程度、限度。随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学中“度”的问题日益引起关注。能否把握把好课堂教学的“度”，不仅关系和影响课堂教学效果，而且关系和影响着整个教学过程的整体效益。
1速度。速度即快慢也。在课堂教学中，教师讲析知识时要做到快慢、缓急适中，使学生容易结接受，如果速度过快，超过学生一般接受、消化的限度,那么学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而，一闪即逝，难以留下较深刻的印象；如果速度过漫，则容易给学生听讲、思维留下“空隙”，使他们形成刺激疲劳，,同样效果不佳。
2.坡度。即教师在课堂教学中，要善于在已知于未知之间架桥设阶铺石修路。坡度的大小要以能不断激发学生跳起来摘果子的热情和欲望为标志，做到由低到高，有平到陡，拾阶而上，循序渐进。坡度过大，学生无法攀登，容易产生恐惧心理和厌学情绪；坡度过小，则容易使学生形成“轻而易举”之感，不利于培养学生求知的意志和品格。
3.密度。在课堂教学中，教师传授知识时，要做到疏密相间，科学合理。即每一节课的传授容量不能过大、过密，亦你不能过小、过梳。密度过大，超过学生接受能力，势必影响知识的吸；密度过小，也不利学生学到更多的知识。
4.广度。在课堂教学中，教师对每没一节课要讲的内容要做到精心策划,既有点又有面，点面结合，覆盖面要有一定的广度。要做到有广度，教师就必须善于寻找教材与其它教育教学资源的结合点，适时引入“活水”，增强活力和感召力。如果课堂讲述缺乏广度，使知识变成单一的碎片，那效果是难尽人意的。
5.力度。在课堂教学中，教师讲授理论知识有力度，讲得深，讲得透，并善于从多角度、多层面进行分析阐述,形成“合力”效应，给学生留下难以忘却的印象。如果缺乏力度，该讲的讲不透，讲不深，或把知识的蕴含挖掘不出，或曲解本意，或说服打动不了学生，苍白法力，则事倍功半。
6.温度。所谓课堂教学的“温度”，有三个含义:其一，指教师自身的情感温度；其二，指学生的情绪反应温度；其三，指课堂教学的氛围温度。在课堂教学中，教师要善于机敏地调控温度，做到感情充沛，富有激情,并能始终使自己保持便于学生接收知识的最佳温。同时要主动地调控学生的情绪反应温度，防止学生情绪低落,温度下降；最后，教师要及时控制整个课堂的氛围温度，使它有利于教师的讲，又有利于学生的学。
课堂教学是充满智慧的艺术，我们只有把握好课堂教学的“度”，才能提高教学效果，增强其在教育中的功能。