新一轮课改推广以来，高考试题的命制，强调设置崭新的情境考查学科思维与学科素养。因此，各地的历史试卷均呈现出“无思维不命题、无情境不成题”的鲜明取向。
作为一门人文学科，历史学科思维与历史学科素养的背后隐含着浓厚的逻辑思维。因此，在高考题中，个别非选择题提出“逻辑清晰”的作答要求之外，选择题部分也设置了存在逻辑错误的干扰项。
逻辑错误指思维过程中违反逻辑规则而产生的错误，包括不能推出、转移论题、偷换概念、因果倒置等多种类型。笔者拟以近年高考选择题为例，分析如何从逻辑错误的角度排除干扰项，提高答对率。不当之处，敬请斧正。
1、不能推出
“不能推出”是论据和论题之间缺乏必然联系的逻辑错误。作为一种论据不足的谬误，近年高考选择题的干扰项，时常设置此类错误。
例1.（2023年·全国乙卷·第29题）1920年5月，陈独秀发表演说：“中国古人说‘劳心者治人，劳力者治于人’。现在我们要将这句话倒转过来说，‘劳力者治人，劳心者治于人’。”9月，他发文主张“用革命的手段建设劳动阶级（即生产阶级）的国家”。这反映出（ ）
A.工人待遇得到极大改善
B.民主与科学深入人心
C.无产阶级登上政治舞台
D.工农运动的蓬勃发展
【解析】通过题干中“劳力者治人”“用革命的手段建设劳动阶级（即生产阶级）的国家”等关键信息，结合五四运动后期的史实，可推测出无产阶级已经登上了政治舞台，故答案选C项。A项涉及的工人待遇改善、B项表述的民主和科学观念的深入传播和D项提到的工农运动的蓬勃发展，均无法在题干中找到充足的证据，均存在论据不足的现象，犯了“不能推测”的逻辑错误。
例2.（2022年·全国甲卷·第26题）宋朝海外贸易中，输出的商品主要是丝织品、瓷器、漆器、铁器等，输入的商品以香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等为大宗。政府每年从海上进口贸易中获利颇丰。这表明，在宋朝（ ）
A.进口商品成为基本生产资料
B.开辟了海上丝绸之路
C.外贸成为国家税收主要来源
D.手工业生产较为发达
【解析】通过对外贸易的商品主要是“丝织品、瓷器、漆器、铁器等”可以推出“宋朝手工业较为发达”这一结论，故答案选D。A项和C项均存在“不能推出”的逻辑问题：通过题干材料提供的历史信息，无法推出这些进口商品的具体用途（生产资料还是生活资料）；宋朝在外贸中获利颇丰，表明外贸税成为国家税收的来源之一。但题干未提供其他税种的数据，所以不能推出“外贸成为国家税收主要来源”这一结论；汉代开辟了海上丝绸之路，B项排除。
2、转移论题
“转移论题”也可称之“离题”“跑题”，指前后论题不一的逻辑错误。常规备考中，师生经常把此类跳转论题的干扰项解读为“与题意无关”。需要说明的是，在历史选择题中，“转移论题”大多是简单的“不能推出”。鉴于这一逻辑错误易被考生发现，影响测评的实际效度。因此其在高考试题中不常出现。
例3.（2023年·湖南卷·第2题）战国时期，关东六国国君任相多用其宗族及国人。数代秦王所用秦相，商鞅为卫人，楼缓为赵人，张仪、魏冉、范睢为魏人，蔡泽为燕人，吕不韦为韩人，李斯为楚人。据此可推知（ ）
A.秦国官僚制相对完善
B.秦国用人政策不断改变
C.六国严格遵行宗法制
D.法家人物在六国遭排挤
【解析】六国多用本国人为相的同时，秦国限制宗族势力，多用外人为相，这反映了秦国官僚制度的发展，故答案选A。B项实际上存在“转移论题”的逻辑错误，因为材料提及的是秦相人选的改变，而非“用人政策改变”。顺便指出的是，本题的C项和D项存在上文提及的“不能推出”的逻辑错误。
例4.（2022年·江苏卷·第1题）据学者考证，春秋末年，陈国司徒辕颇向封疆内所有的田地征取赋纳。辕颇遭到拥有一定数量田地的国人驱逐，逃亡到郑国。这一考证可以说明（ ）
A．官僚政治的腐朽
B．贵族与农民阶级矛盾尖锐
C．土地制度的变动
D．诸侯权威遭到卿大夫挑战
【解析】司徒辕颇因对境内全部土地征赋被国人驱逐，说明当时陈国境内出现土地私有，土地制度出现变动，故选C项。D项则属于“转移论题”：题干提供的信息是司徒辕颇与部分国人间的矛盾，而D项“诸侯权威遭到卿大夫挑战”则离题万里，与题干完全无关。
3、偷换概念
“偷换概念”是指故意混淆不同的概念，主要表现为改变概念内涵与外延、利用多义词混淆概念等。需要指出的是，“偷换概念”常与上文提及的“转移论题”联系在一起，因为“转移论题”通常表现为偷换论题中的某个重要概念。
例5.（2023年·山东卷·第7题）1938年7月，陕甘宁边区民众剧团正式成立。剧团演出时，会在戏台两边挂起“中国气派，民族形式，工农大众，喜闻乐见；明白世理，尽情尽理，有说有笑，红火热闹”的对联。民众剧团常年在边区巡回演出，深受欢迎。该剧团的主要任务是（ ）
A.创新民族文化宣传方式
B.团结工农建设边区政权
C.动员民众投身民族民主革命
D.落实中国共产党的群众路线
【解析】材料表明民众剧团深入群众，利用民族形式宣扬抗战和民主，动员民众参与民族革命和民主革命，故答案选C。A项属于“偷换概念”，以“民族文化宣传方式”一词替代题干中的“民族形式”，实际上缩小了概念的内涵。B项和D项均不是该剧团的主要任务。
例6.（2020年·山东卷·第11题）启蒙运动中，一些思想家提出，“世界可以根除一切邪恶，因为任何邪恶的存在……仅仅是不良环境的产物，而这种环境是人类创造的，人类也可以改变它”。这反映出他们已经理性地思考（ ）
A.宗教改革运动的缺陷
B.社会的改造问题
C.科学的价值与作用
D.人类与环境的辩证关系
【解析】此题选C。D项的表述存在“偷换概念”。题干中的“环境”是指人类的社会环境，而D项故意利用“环境”一词的多意性，将其曲解为自然环境，导致不少考生因混淆概念而错选该项。
4、因果倒置
“因果倒置”是一种颠倒因果关系的逻辑错误。因果关系是历史学习的重点和历史解释的焦点，考生时常出现“因果倒置”。例如，有同学把尼克松访华当成中美关系正常化的影响之一，这就颠倒了历史上的因果关系。这一逻辑错因在高考中也时有考查。
例7.（2022年·全国乙卷·第31题）下图是1978年与1986年北京郊区男户主职业占比变化情况。这一变化的产生主要是由于（ ）
A.城市经济体制改革开始酝酿
B.农村经济体制改革深化
C.城乡之间的差异呈缩小趋势
D.城市产业结构日益完善
【解析】此题选B项。其中干扰项C存在“倒置因果”的逻辑错误：郊区男户主更多地从事工业、商业或运输业，提高了家庭收入，缩小了城乡收入差异，改变了传统观念，因此“城乡之间的差异呈现缩小趋势”是“1978—1986年北京郊区男户主职业占比变化”的一个影响之一而非原因。同时D项存在“不能推出”的逻辑错误。
当然，高考的干扰项还设置了以偏概全、同语重复等其他逻辑错误，限于篇幅，本文不再一一举例。同时各种逻辑错误之间也并非“泾渭分明”的并列关系，一道题中的干扰项可存在多种逻辑错误，或者多道题存在同一种逻辑错误。另外，从核心素养的角度看，干扰项存在逻辑错误的同时，还存在着时空混乱、历史解释不当、史料实证不力、不符合唯物史观等问题。
总之，重视逻辑思维、增强逻辑素养是历史学习和备考的应有之义，利用逻辑错误排除干扰项、提高正确率和做题速度也是一种可行的备考方案。我们只有在复习备考中，心存历史逻辑意识、重视逻辑思维的训练，才能达到提高历史学科素养、实现高效精准备考的双重目标。