翻开当前中学生的作文，不少文章都存在内容空洞、语言单调、缺乏想象力和创造力的问题。走进作文课堂，我们总是能看到这样的场面：有的学生抓耳挠腮无从下笔；有的赶紧翻出“优秀作文集”“作文大全”参考；还有的啰啰嗦嗦写了一大堆，却只是记了流水账，毫无美感。
究其原因，固然多种多样，但我认为造成这种现象的深层原因是中学生还未打开心灵之窗，作文思路还没有开启。那么如何让学生在作文之前思路开阔，意蕴丰富呢?化意蕴为意象，化抽象主题为形象描写，循序渐进的进行句群和篇章的构思训练，是解决这一问题的行之有效的办法。
一、化意蕴为意象的思维形式
所谓化意蕴为意象，是指用具体生动的形象来表达主旨，化抽象为具象。就思维形式来说，最主要的是联想和想象。借助联想和想象，把抽象的主旨与具体的人、事、景、物和历史文化的积淀联系起来，从而打开思路。
从作文教学现状来看，并不是学生的生活过于单调，没有内容可写，而是我们没有训练学生运用联想和想象，调动日常的生活积累，来进行写作。如果教师有目的、有计划、循序渐进的对学生进行化意蕴为意象的专项训练，从句群（段）到篇章，那么，学生写出意蕴丰厚、内容充实、有一定文采的文章，并不是难事。
二、运用化意蕴为意象的方法解题
在作文课上，首先要指导学生一步步将抽象的题目转化为可感的具体内容，从而有对象可写。在教学中，我按照以下步骤进行训练，收到了较好的效果。
第一步，辨明题意：
1、找出题目的关键词
2、见实落实，弄清关键词的本义（辞典释义）
3、进行拓展联想，找出比喻义和引申义
第二步，化题为象：
“化题为象”是指善于借助“象形想象”，化抽象为具象，用具体生动的形象来表达情思，力避概念化图解文题。把派生意义转化为具体的人、事、景、物或诗词佳句。
第三步，化一为万：
通过接近联想（时间或空间上的接近）、相似联想（形似或神似）、相对联想（时间、空间或性质上的相对），发散思维，列出一组（三至五个）物象。
第四步，缘象明意 ：
由物象提炼出作者的情感或悟出的的道理。
下面以《拥有阳光》为例，来具体阐释这一过程：
作文题目：拥有阳光
审题分析：
关键词：阳光
“阳光”的本义：日光
引申义：是明亮、无私、博大、天真烂漫、快乐无忧的象征，世界上一切美好事物的化身。
联想到的物象：伟大的母爱，无私的匠心，孩子们的笑脸，快乐的心情……
诗意化的情感或哲理：
有阳光的日子，真好。
有阳光般的心情，真好。
享受阳光般的关爱与友情，真好。
三、运用化意蕴为意象的方法写作句群（段）
在有对象可写后，要对学生进行具体内容的写作训练。在训练中，可以先进行句群的训练，通过训练，可以使学生既学会运用这些句式来写人、记事、写景、状物，又能用来展开议论、抒发感情，来训练学生思维的发散性。
下面以引用式句群为例来阐释具体训练过程：
引用式句群包括引用古诗文和引用事例两个方面，这里主要阐述化用用古诗文的方法。化用古诗文是一种间接引用的方法，是通过自己的再造、组合，引用古诗文的方法。以“语文”为例，具体操作如下：
第一步，化题为象：语文是什么？语文是一支神来之笔，渲染香炉峰上的袅袅紫烟，
第二步，化一为万：点化大漠长河的遥遥思念，勾勒鹦鹉洲上的萋萋芳草……
第三步，缘象明意 ：语文是亘古的文化在我心中的积淀。
通过上述方法，对各种句式进行反复训练，熟能生巧，让学生能够根据表达的需要，来将人、事、景、物、古诗文组合在各种句式中。这些句子，可以用在文章的开头来形成“风头”，可以放在行文中间来进行描写、展开论述，可以放在结尾来抒情议论，升华主题。
四、运用化意蕴为意象的方法构思文章
在句群训练的基础上，教师可以指导学生运用这些方法构思文章。其基本的思维方式和构思句群大致相同，只是将某些句群中的句子当作段落的中心句，然后再据此进行详细的叙述、描写或展开论述，来构思篇章。
如写作母亲，用比喻作为各段的中心句，然后再进行描写，从而生动形象地诠释母爱的含意：
文题：我眼中的母亲
开头：母亲是什么？有人说，母亲是……；有人说，母亲是……；还有人说，母亲是……
当我……时，终于明白，母亲是什么……
正文中心句：
倘若我跑在最后却不惮于前驱时，母亲必是那最忠实的呐喊者。
……
倘若我踯躅于漫漫长夜时，母亲必是那最暖心的提灯者。
……
倘若我最终一览众山，母亲必是那最可靠的托举者。
……
母亲是……母亲是世上最芳香，最伟大，最温暖，最美好，最强大，最光明的同义语。
由以上例子不难看出，在构思篇章时，运用联想或想象，通过形象思维，运用各种句群的分句作为段落的中心句，化虚为实，化枯燥为生动，化平凡为神奇，在具体物象中，很容易就能打开思路，从而文思如泉涌。
当然，在此文中，仅仅只对这种方法作了初略的论述，在实际操作中，需要教师鼓励学生尽量丰富积累，避免材料的千人一面，出现新的“八股文”。教师只有根据学生的特点和各种句式的特点及适应范围，进行长期而系统的训练，才能最终取得实效。