1.学案——“路线图”高效导学
导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。实现了先学后教，当堂练，堂堂清。这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习
知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路 ；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究
合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进
我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。成就了学生，成就了教师，成就了学校。“从最初的不适应到渐渐习惯，再到由衷地喜欢上这种学习模式，在从中不断获益的三年里，我与它一同成长”，学生对课改感受很深。课堂教学改革带动了学校教育教学工作的全面发展，师生工作学习的积极性、主动性，以及教育教学质量都有显著提高。