阅读理解命题，句子赏析是必出题。命题人常常把句子赏析放在第二道大题，也就是情节梳理或者内容归纳之后这个位置——放在这个位置是有道理的，如果说数学有送分题，一般就是选择题的前两三道，很多孩子不用算，看几眼就敢选答案，而且一般都是对的。命题人这样出题，其实是给孩子思维先热热身，和开车一样，先把火打着，空转一会，让车身热起来。
语文大阅读也有热身题，那就是第一道题和第二道题。第一道题，无论怎么出，都是情节梳理或者内容概括。第二道题4分，分为两道小题，都是句子赏析，每道小题2分，也是给思维加温的题型——反过来说，如果这类题都答不好，后面的压轴题，真不敢说能答多好。
句子赏析题的一般考点有9类：
01、考察修辞
02、考察描写方法
03、考察用词特点——叠词和拟声词要特别留意，命题人出这类句子时，不加点。如果加点，常常是动词或者副词。
04、语用范围：即大词小用或者小词大用，后者也称小题大做。
05、语体特点：即口语和书面用语的差别。
06、语言的情感色彩：即褒词贬用或者贬词褒用。
07、语言风格：这一点在初中一般不做要求，所谓语言风格，就是婉约、豪放、典雅、质朴、清新、秀丽、凝重、厚重之类的。
08、句式特点：这里主要指的是长短句和整散句。
09、文白相间：就是文言文和白话文杂糅在一起的表达形式。
无论那个科目，只要出题，必然和考点相结合，语文也是——上述九个考点，可以说基本上涵盖句子赏析全部考点了。相当一部分孩子见了句子赏析，经常出现两个致命问题，第一个就是考点判断不清。除了对九类考点出现辨析失误，就普通考点而言，也常出现辨析不全的现象。比如考修辞，平时练习，一个句子就考一种修辞，或者一个句子就考一种描写手法。如果把难度提高一点呢，命题就会把两种以上修辞放在一个句子里考察，把两种以上的描写手法放在一个句子考察，这就等于增加了赏析难度。
所以说，语文题没有什么真正意义上的难题，所谓难题，只是把几个简单的考点柔和在一起了，说来说去，还是知识系统的基本功要扎实。
第二个致命问题是对句子赏析的解题思路不能充分理解。不少孩子习惯了“推动情节发展、为下文做铺垫”的术语，以为这很高大上，一不留神就写出一串这种话，这是解题思路不明确。
句子赏析谨记四步答法：
01、判断考点
02、用定义解释考点
03、解读景语——也就是生动形象地写出了什么事实。
04、解读情语——也是表达了作者或者当事人什么情感。
这四步里容易出现问题的是第二步和第三步。
什么叫用定义法解释考点？既然有考点，而且你做出了判断，用了修辞或者描写或者大词小用之类的，不同的修辞就有不同的定义，不然还分那么多类干什么？考比喻，本体和喻体是什么，总要指明；考拟人，拟人的关键词是什么，总要点出；考大词小用，大词的适用范围是什么，总要明确……没有这一条，答题思路很容易出现断裂，第三步解读景语，就很容出问题。
我不止一次地举了一个例子说明这种现象——有学生赏析这个句子，“女人下手极快，包出来的馄饨整整齐齐地站在托盘里，显得很精神”，好多学生都出现了跳跃式答法：“用了拟人，表达了作者对女人的爱。”拟人是一束玫瑰吗？用了拟人就相当于献出了一束玫瑰？不然怎么会一用这个东西，“爱”就来了，荷尔蒙就要飙升？所以就要回到定义法，“站”字是拟人点，馄饨为什么能“站”起来？绝对不是因为馄饨里有钢筋水泥，而是馅儿多料足——这就容易推导出答案了：用了拟人的修辞，通过“站”字赋予馄饨以人的动作，生动形象地写出馄饨馅儿多料足的样子，表达了作者对女人诚实厚道的赞美之情。
四步答法，从浅层来说，是要求考点答周全，防止一步失误步步失误。从深层来说，是逻辑是否成立的问题。写一段赏析文字，句子之间不成逻辑，没有说服力，这就不能称为赏析。
从这个角度说，每一段赏析文字，都应该是一篇小型论述文，有观点必须有确凿的证据。观点和证据之间，有必然的逻辑关系。那么，四步答法之间有什么逻辑关系呢？你用定义法解释了考点，第一步和第二步就构成了“解说关系”；根据第一步和第二步，你写下“生动形象地写出了……”，这就是第一层递进关系；你最后还要写“表达了……”，这就出现第二层递进关系。
所谓解题思路的周全严谨，根本上就是在看你的逻辑是否清晰，你是讲求有理有据的人，还是习惯了胡说八道。