转变教学方式 构建自主学习指导策略
顾 平
摘要:自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境中，教师发挥着非常重要的作用，在学生自主学习过程的始终，教师要给以适时适当的方法与策略上的指导。
关键词:转变；方式；构建；策略
【正文】
自主学习是与传统的接受学习相对应的，充分体现学生作为学习主体的，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代学习方式。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“爱学”。
自主学习“指导策略”是课堂教学策略的一种。学生自主学习的能力和习惯有发展、形成的过程，学生自主学习目标的达成过程，其关键在于教师的指导。在自主学习过程中，教师的任务是根据学生的兴趣和个性差异在学生修订自主学习计划、组织讨论、解答疑难问题、做出形成性评价等方面要作必要的引导。教师在引导学生进行自主学习时，将教学重点置于必要的学习及思维策略和方法的提供上。通过优化教学目标、知识结构、学习策略和学习评价，实现目标的层级化、结构化、个体化，学习内容的系统性、结构性和丰富性，学习策略和学习评价的有效性和适应性等，从而引导出学生的学习动机和先前经验，完善其知识结构和学习策略，真正从“学会”走向“会学”。
我校作为边远山区农村中学，目前课堂教学的现状仍然是教师统得太死。课堂上老师使劲地“满堂灌”，学生在下面被动地听与拼命地记笔记；课下老师布置一大堆作业，学生则没命地做与写；考前老师突击强化复习，学生更是自我加压死记硬背。这样下来的结果是教师和学生都很累，教学效果却不佳。因此，教师要积极转变观念，承认学生是自主学习的主体，要把学习的自主权还给学生，给学生以自主学习的自由与空间。但自主学习并不能简单地等同于“自学”，它不是指学生完全自发的学习，老师可以不管不问。自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境中，教师发挥着非常重要的作用，在学生自主学习过程的始终，教师要给以适时适当的方法与策略上的指导。
一、促进学生学习观念的变革
有许多学生并不清楚为什么学习，在家长“望子成龙”的期待与老师“满堂灌”的殷殷关怀下，他们可能认为自己是为父母学的、为老师学的。必须让学生意识到学习的目的是为了学生自己的生存与成长，在实现自我的基础上贡献于社会，并因而做到自我价值与社会价值的统一，从而加强学生学习的紧迫感，树立起学习的责任心和使命感。
在今天知识经济的时代，知识的更新率极高，知识的储备虽然仍很重要，但更重要的是获取知识的方法与能力。因此，教师在教育教学中的首要理念是要促进学生学习观念的变革，帮组学生转变学习方式，让他们自觉主动地去掌握获取知识的方法，以优化的学习策略去获取优异的学习成绩。
二、给学生以自主学习的自由空间
支持学生去主动学习，主动探究，主动练习巩固，要努力满足学生自主学习的需求，做到时空开放、学习自由。
三、营造“群体向学”的学习氛围
自主学习要求学生学习要有自觉性与主动性，反对被动盲目地学习，但这并不是说学生完全靠自己独立学习。事实上，学生学习是离不开他人的，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。通过与他人的对话与交流可以达成理解与共识，通过沟通可以交换看法，通过质疑问难的辩驳可以深化并提升自己的认识。今天的社会是既竞争又合作的社会，许多学习任务需要在团体中才能完成，学生的参与精神需要在群体活动中进行培养。而在目前班级授课仍是教学的基本组织形式，所以创造民主、平等、和谐的课堂气氛十分重要，只有“群体向学”，才能形成有利于学习的“心理场”，学生才能获得自主学习的外在动力。
四、创设自主学习的问题情境
学生自主学习的过程，其实也就是学生自行解决问题的过程。由于许多学生还不会自主学习，需要教师精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，培养学生的自主学习能力。问题的设计要从实际中来，要有开放性、探索性和典型性。问题的难易要适中，符合学生的解决问题的能力。问题的设计要注意增强问题的隐蔽性和冲突性，以暴露学生学习的不足从而查缺补漏。问题的设计还要关注学生的个别差异，以利于每个学生发展。
五、教给学生有效学习方法
学生有了自主学习的权利与心向后，不一定会有效地进行自主学习，因为学生并没有掌握有效的学习方法。学习方法有许多种，有理解与掌握学习内容的方法，有进行心理调控的方法等，教师要合理安排讲授的内容，以兼顾学习方法教学的多样性。在学习方法教学中，要贯彻讲懂、讲透、会用的原则，使学习方法真正发挥有效性。
六、引导学生进行自我分析
“自知者明”，只有对自己有着清楚的认知，才能更好地促进自主学习。现有教学中许多学生被动接受学习，就是因为他们并不能清楚地认识自己，不敢相信自己有自主学习的能力。因此，教师要引导学生进行自我分析和自我评价。第一，要让学生明确自己的基本的心理状况，比如个性心理特点、情绪状态等，这有利于形成学生自主学习的良好而安全的心理环境，并可随时调控心情以利于身心健康发展。第二，要了解自己的学习风格和学习方式，以利于采取相应的学习策略与学习方法，而不会盲目地效法他人。第三，要引导学生分析自己的学习起点，包括知识经验、能力水平等，避免学习目标定得过低或过高，也有利于培养学生学习的自信心。
七、促成自主学习螺旋推进
学生自主学习过程大体分为四个阶段。第一，是学生通过各种方式评价自身的学习特点与学习起点，并确立“可望又可及”的学习目标。第二，是依照实际选择自主学习的内容，并根据自己学习风格选择切实可行的学习策略。第三，是策略执行的过程，也就是学生进行自主学习的过程，在学习过程中需要进行自我监控。第四，是总结评价学习结果，找出经验教训，在新的起点上进一步自主学习。
学生自主学习的过程从形式上看是循环往复的，而其实质上则是螺旋上升的。因此，教师要关注学生自主学习的各个阶段，并在每个自主学习过程循环的“终点”进行鼓励强化，努力促成自主学习向前螺旋推进。
八、引导学生进行自我反思
学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，作为一种反向思考，主要是“由果索因”。学生对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。因此，教师应引导学生积极反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。
学生学习方式的转变，关键在教师教学方式的转变。教师课堂教学自主学习指导策略的构建，将从根本上改变课堂教学现状，既解放了教师，解放了课堂，更解放了学生。
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