今天学生做诗歌鉴赏题。
其中有一首词是陈与义的《临江仙》：
高咏楚词酬午日，天涯节序匆匆。榴花不似舞裙红。无人知此意，歌罢满帘风。 万事一身伤老矣，戎葵凝笑墙东。酒杯深浅去年同。试浇桥下水，今夕到湘中。
客观题外，主观题是这样设问的：“词的下阕是如何抒发词人感情的？请简要分析。” 学生的答案多是这样的：
①直抒胸臆——分析“万事一身伤老矣 ”的含义。
②借景抒情——借“戎葵凝笑墙东 ”乐景抒发悲伤之情。
③借物抒情——从去年到今年，常常借酒浇愁。
④通过行为寄托愁思——以酒浇江，表达漂泊时的无奈。
其中第②、第④个要点是不正确的，可以说是误读所致。学生误读何以如此？教师又该 如何讲题？而且，误读现象，在古诗鉴赏中还比较常见。
就这首词而言，误读由以下几个因素造成的。
第一，望文生义。学生看到上阕的“无人知 ”和下阕的“伤老矣 ”，加之注解中有“此 词是词人在建炎三年（1129）避金兵流寓湖南、湖北一带逢端午感怀今昔而作 ”的表述，极易判定作者要表达的颠沛流离、年暮伤心的感慨，对整首的基调认定为“感 伤 ”，也自然有了“乐景写哀情 ”“漂泊无依 ”的解读。
第二，不明事物。“舞裙红 ”极易理解为京城纵情声色、醉生梦死的京城，大有林昇“暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州”之慨。宣和四年（公元1122年），陈与义因《墨梅》诗为徽宗所赏识，名震一时，诸贵要人争相往来，歌舞宴会的频繁，可想而知。另外，“戎葵”为何物？是不是“葵花”一类的？学生大概能知“戎葵”盛开，甚是艳丽，乐景显哀情的思维惯性发和作用。其实，“戎葵”又叫蜀葵，确是葵花的一种，花色艳丽，且有向阳特性， 因在端午前后开放，俗称“端午花”。“戎葵”虽为无情之物，但“凝笑”二字，则赋予葵花 以人的情感，借戎葵向阳的属性来喻自己始终如一的爱国思想。虽然年老流落他乡，但一股 豪气却始终不渝。“凝笑”二字，正是词人自己的心灵写照，具有强烈的艺术感染力。
第三，不知典故。首句“高歌楚词 ”中，“楚词 ”亦作楚辞，本为楚地歌谣，屈原充分 吸收其营养，创作了《离骚》等楚辞作品，表达其爱国忠君的情感，对中国诗歌产生极大的 影响。这里专指屈原的作品。屈原因郢都陷落而自沉汨罗，正是端午之时，后来楚人为了凭 吊这位爱国诗人，每至端午，常常临湘水而吊屈原，渐成习俗。凭吊屈原之典，被陈与义用 于词中，以表达敬仰，并抒发自己的爱国之情。而且首句之典与结句之典相呼应，将词人慷 慨悲壮的爱国之情贯穿词中，传达出激昂的情感基调。
第四，不知作者。尽管陈与义的作品已多次出现在高考或模考的试题中，但学生对他甚 是陌生，造成误读，也是实情所致。陈与义（1090-1139），北宋末、南宋初的杰出诗人。他 诗尊杜甫，雄浑沉郁，词作虽不多，但豪放处尤近苏轼，语意超绝，疏朗明快， 自然浑成。 据《宋史》所载，陈与义“容状俨恪，不妄言笑 ”，虽“谦以接物，然内刚不可犯 ”，生活于 两宋之际，避国难而流离，忧国忧民是其情感主旨，慷慨豪迈是其诗词风骨。不知人，何以读其诗？
诗歌阅读鉴赏面临最大的困境，正是由于学生阅读的有限。中学阶段，仅凭教材中的几 位诗人，几篇诗词，要想提高他们的诗歌鉴赏水平，厚实他们的文学修养，甚为艰难。
就这首词而言，命题人不问情感，而问“如何抒情 ”，其实是降低了鉴赏难度。学生虽 不能完全读懂作者的思想情感，但对古代诗歌的抒情方式——直接抒情与间接抒情（人、事、 物、景四个抒情媒介）——还是能清楚的。
直抒胸臆，学生能知道；借景物（戎葵、酒）抒情，也大体能说；用典，很少能知。但 “咏楚词 ”、端午日、湘水等，应该与屈原有关，可惜学生不能细读深究，止于表面，其结 果只能是读得肤浅，理解有偏，甚至有误。
主观题应这样简答题：
①直抒胸臆。下阕先以一声长叹“万事一身伤老矣 ”，表达家国离乱、个人身世的感喟。
②借物抒情。作者以拟人手法写出“戎葵凝笑墙东 ”的情态，传达出旷达向上的情感。
③用典抒情。作者祭酒湘水，既有对屈原的怀念、敬慕，更是作者爱国情感的间接表达。
当然，这首词最突出的地方是情感的起伏跌宕。时而高亢，时而低沉；时而明朗，时而 伤感……这正是诗人遭逢时艰的特定背景下情感的真实反映。