人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟自己平时没有准备才是浪费了时间。
——罗曼·罗兰
这一段时间，大部分学校的高三年级基本上都进入二轮复习阶段。尽管二轮复习与一轮复习都是复习，但还是有区别，侧重点不一样。一般地，二轮复习强化的是思维与解题能力提升，以及学科核心素养的凝练与累积，注重知识结构与框架体系的梳理搭建。结合工作实际，在具体复习过程中还需谨防以下六种倾向，只有及时规避这些误区，才能确保高三考前复习的针对性与有效性。
第一，面面俱到。因为少数学生基础不牢，教师在复习过程中总是不放心，担心学生这也不会那也不会。于是，课堂上还是不厌其烦，面面俱到地重复着对基础知识的讲解与灌输。这样做到底效果如何，恐怕老师也不清楚，只求得个“薄利多销”，自我安慰。其实，完全没有这个必要，浪费时间不说，还在做无用功。既然得不偿失，那就大胆取舍。
第二，零敲碎打。教师在课堂上对相关考点或内容的复习常常事无巨细，想到哪讲到哪，复习缺乏基本的逻辑关联与框架结构。多以碎片式复习为主，不成体系。对相关或相近内容没有进行概括性的梳理、归纳与提升。教师传递给学生的都是一些零敲碎打的知识点，犹如建筑用的沙子、砖头、水泥、石块、木料等，因为缺乏基本的关联、结构与组合，无法建成高楼大厦。
第三，贪大求全。教师在复习中总是期望能把自己知道、想到的所有重点难点内容都教给学生，每天布置大量的作业，期望学生把手头所有的资料以及作业都能做完。实际上，人的精力有限，而且并非做得越多，效果就越好。如果没能及时消化、巩固与归纳总结，即便做再多的作业与练习，也只能是“走量”、机械运动或假装在努力，并不能带来真正的效果。
第四，囫囵吞枣。复习中教师对一些重点内容的把握也许因为备课不充分，导致讲解时过于简单或蜻蜓点水，甚至囫囵吞枣，一知半解。殊不知，一个这样的知识点可能影响不大，但是两个、三个甚至多个知识点叠加起来则是一个不小的数目。二轮复习就是要减少甚至清除一个又一个的知识疑点盲点与混淆点，绝对不能模棱两可，蒙混过关，那样不仅会削减学生的自信心，麻痹大意，也是备考大忌。
第五，讲练混淆。教无定法，贵在得法。复习课不是不能讲，不能练。关键在于讲什么，怎么练。二轮复习很容易出现的一种倾向就是以讲代练、以练代讲，讲练混淆，尤其到复习后期，稍不注意就更加明显。正确有效的做法就是将专题训练与综合训练合理安排，交叉进行，而且练在先，讲在后，每练必批，每改必讲。讲错因分析，讲盲点疑点，讲思路方法，讲得分技巧。
第六，原地踏步。的确，复习课不好上，很难上出新意，这就需要教师开动脑筋，借助相关方法或手段，比如训练、多媒体、新颖试题等。那种一味地炒剩饭，满堂灌，一言堂，一本教辅，一支粉笔，教师一人讲到底，甚至有明显的新授课痕迹，原地踏步，这样的复习课枯燥无味，很难调动学生学习的积极性，其实际效果也会大打折扣。哲学家笛卡尔说：“人类最有价值的知识是关于方法的知识。”高三二轮复习应该将重点放在归纳总结与方法策略指导上。
诚然，高三二轮复习究竟应该怎么开展，也没有一个绝对的标准答案。但是实效、提升才是硬道理。这就要求复习时“定位”必须准确，方向不能错，二轮复习就是二轮复习，不同于夯实基础的一轮复习，我们应该将重点放在哪些方面，如何落实，心中必须有数。这就需要老师结合校情、学情，反复摸索，总结出一套切实可行、行之有效的复习思路与模式。总之，方向很重要，方向错了，越努力越失败。