小编的话
文章的中心和重心是两个不同的概念，在明确中心的前提下，要把握住文章的重心，才能写出一篇详略得当的好文章，希望大家可以通过今天的“作文规矩谈”关注行文重心，表达作文重点。
01
一、前题
梁启超在《作文教学法》一书中讲到自己对中学生作文教学的主张：
“孟子说：‘能与人规矩，不能使人巧。’文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。我不敢说懂了规矩之后便会巧，然而敢说懂了规矩之后，便有巧的可能性。”
中学作文教学，尤其是课堂作文训练，我们可能在“巧”的研究上用功很多，而在“规矩”方面的研究比较淡漠，尤其是考场作文的指导，似乎更偏向于“巧”。所谓规矩，应该是面向大多数的，是普适的，而课堂作文教学就是应该面向大多数学生；所谓的巧，应该是个性化的，是指向写作有特长的少数个别学生的。
教师作文教学的成功与否，取决于大多数学生对作文规矩应用得是否熟练，而不是个别学生作文是否得了高分，某次大赛是否获大奖。
据此，以我区上学期期末考试各个学段作文题为例，分别加以分析；亦是学习梁任公文章之后的一点感悟，与大家分享。
02
二、主张
练太极拳须弄懂“中心”与“重心”的关系。重心的掌握对走架对敌至关重要，重心的作用在稳定。然而重心的运用又须以中心为主宰，行家说，重心若不依于中心，重心将无所依托，且易被人所用。作文似乎也符合这个道理。
一篇作文，中心正确，只是表明考生确定了正确的目标和方向，即知道写什么，在什么范围内写；而重心合宜，才说明考生知道在有限的字数范围内，该将表达叙述的笔墨泼洒向何处，即知道什么可少写或不写，什么该仔细地述说，细致地描绘。
许多考生临场作文往往只关注作文的中心是否正确，是否偏题，却不太关注重心是否合宜，是否把应该突出的突出表现了，应该强调的重点表达了。目前大多数考场作文题，对中心的理解，命题者一般不设置太大的障碍，大多考生即使不命中十环，也可在七八环以内，在中心无忧的情况下，重心把握是否恰当，就成了成败的关键。反过来看，行文的重心是否恰当合宜，也折射出考生对作文规矩掌握的生熟，更能看出教师作文教学是否真的落实到位。重心稳妥合理者，是因为考生始终能扣住中心去想，为了突出重点而写，既没有被题目牵着跑，也没有被素材和分数束缚了手脚。
03
三、实例分析
下面以八年级期末作文为例，略作分析，重点不是得分与评价，而是从中发现教学的疏漏，寻找训练的真实抓手。
1. 文题
请以“迈出这一步”为题，写一篇记叙文。（50分）
2. 解题
“迈出”，意指行动、实践，若是游泳练字，那就应该重点讲怎样游怎样练，若是写改正错误，就应该重点放在如何改正上面；“这一步”，不是随便的一步，一个行为动作，也不是全部过程，而是一种慎重严肃的行为，它体现的是事件、认知、观念在迈出“这一步”之后应有的变化与过程，因为，作为代词的“这”，起到了限制作用，暗示考生，这一步，其中可能蕴含着比较认真的判断、选择、取舍、努力等等。
3. 例文
向上滑动阅览
迈出这一步（42分）
窗外，一片翠绿。是不断向上的爬山虎。阳光下，油亮的叶子熠熠生辉。微风吹来，它轻轻摇摆，翠绿的嫩芽依旧朝着上方。雪白的墙壁上满是它迈出的步伐。
窗内，我低着头暗自。紧锁着眉头将自己关在家里。停滞的双手无力地抚在琴弦上，只有晶莹的泪珠不断地滑落，淌到嘴边，味觉告诉我是苦涩，是失败的滋味。
考级失败后，多少次我想要重新开始但是，我的懦弱和胆怯始终没有让我迈出这一步。
我呆呆地望着天空，一个下午渐渐过去了，乌云不知不觉地遮满了天空，不一会儿豆大的雨滴从空中滴落下来，像是无情的捶打，落在了爬山虎上。细嫩的嫩芽在猛烈地颤抖。
第二天一早，天放晴了。映入眼帘的仍是一片翠绿。风雨的摧残对顽强的爬山虎没有丝毫的影响，与昨天相比，它仿佛爬得更高了，原来，它是迈出了这一步。
我似乎是读懂了爬山虎的启示。支起琴也开始练习。日复一日，我的技艺越发娴熟。尽管有许多想要退缩的时刻，但是我从来没有有过放弃的念头。每次我都会望着窗外的爬山虎，向前一步，再向前一步。
小小的窗口里，每天都能飘出美妙的旋律，爬山虎也也一天天地向上。微风吹过，它沙沙作响，仿佛是为我伴奏。
一个月后，我再次进入考场。我迈着坚定的步伐走向琴边，从容地开始了演奏。
曲终，各位老师都为我亮出了高分。我满怀着喜悦回到窗边，凝望着那一片生机勃勃的爬山虎。
我看着它不断向上的身影长长地舒了一口气“我终于迈出了这一步”！
4. 点评
全文共10个段落，除6-7段是直接写“迈出”之外，1-5段写的是“迈出”之前，8-10段是写迈出的变化结果。实际叙写自己如何“迈出”的内容不足百字。从表面字数看，这是一篇详略不当的文章；从写作的规矩看，这是一篇头重、腰细、脚不稳的文章。
04
四、分析归因
1. 审题只求“稳”，不求“妥”
由作文题可知，审题之稳，实际是理解了作文的中心，把握了命意，这是理解的规矩；审题之妥，则是作者如何构思，如何布置安排自己的文字的策略，哪些该写，哪些不该写；哪些要详写，哪些要略写。妥，有点像人穿衣化妆，并非名牌服装与化妆品必定能彰显人的美，协调才是最重要的。2013年无锡市中考作文《我从脚下出发》，许多考生犯的也是类似错误，对“脚下”的描述连篇累牍，而“出发”只是轻描淡写的三两句话，一带而过，便煞尾了。
2. 讲技巧误人，讲规矩立人
或许有人以为，此文以爬山虎启迪自己，设喻巧妙；由失败而起，欲扬先抑；借景抒情，情感丰富；在此基础上引出“这一步”的迈出，层层铺垫，文笔流畅，赋分42分或更高，是可以的。
但我以为，正是这些我们津津乐道的技巧手法，使学生只知道技巧，而不懂规矩，更不愿意遵守规矩，才有了这类头重脚轻的奇怪文章。并非技巧不该教，若是学生连一篇记叙文最基本的起承转合的架构都不熟悉，最基本的叙事条理都尚未严格训练，却片面地把某些技巧拎出来反复训练，其结果，大致如此。
3. 老规矩未必过时
一些作文规矩，虽然陈旧，但未必过时。譬如文章的开头“当如爆竹，骤响易彻”，移至考场作文乃至现实生活的文章写作，不也依然契合实际吗？入题要快捷，如果不是特别的时代与特殊的对象，说话尽量不要兜圈子，这恐怕也是快节奏社会信息时代的正常需求吧。又譬如“猪肚”之说，其实就是要求文章的重心与笔墨都应集中放在中间，放在自己最想要呈现给读者的内容上面，让别人看出你的重点诉求在何处。
在六七百字的文章中既要托物言志，又要层层铺垫，还要取譬设喻，欲扬先抑，这对于许多写作名家高手都是难啃的骨头，何况一些尚未接受过规范写作训练的学生？于是，只好投机取巧——套作、宿构，乃至克隆、抄袭。
4. 规矩是反复练出来的
许多老师或许会抱怨，这些要求我们都讲过练过，可是学生一到考场，就打回原形，我们也不知道该怎么办了。
这是事实，但或许只是其中一小部分。首先，我们是给学生讲规矩，还是通过扎实课堂训练来教规矩？提供美文、范文，讲解写作原理，点评优秀作文，这可能都是教师立场的讲，而不是学生自主的练。其次，对于一些作文的规矩，譬如一篇文章中怎样安排详略，突出重心的问题，我们是以学生知道，练过为标准，还是以大部分学生熟练掌握，并能在统一测评中基本符合要求为目标？再次，我们的评价标准有无合理的层级要求？我们的评价与日常的训练要求是否一致？对于不达标的学生是如何矫正辅导的？
此处的反复，不单指次数的多，更是指训练的连贯有序，始终如一；同时，科学的评价也是使训练生效的重要策略，也是保证反复训练推进下去的动力与方向。训练与评价的不一致，往往会使日常的作文训练付诸东流。
05
五、结语
批作文，分析作文，目的不是挑毛病，而是从毛病中发现训练的要点。依据真实的作文问题，才能知道，作文的课堂该怎样教.