由费希尔和弗雷两位合作撰写的《扶放有度实施优质教学》一书近日由福建教育出版社出版，两位作者本来是在美国中小学长期任教的语文教师，在阅读、识字和写作教学上耕耘多年，逐步提出和完善了由两个三角形组成的“扶放有度”教学模式，目前该模式已经推广到各个学科，受到广大教师的普遍欢迎。
该书作者是美国两位著名的教学实践专家，该书在ASCD网站的书店中位列畅销书排名前五位，也是美国视导与课程学会竭力向中小学教师推荐的一本新书。本书提出“扶放有度”教学模式，体现了一个重要的观点，即教师的教学要从扶到放，先扶后放，逐渐地培养起学生的自主学习能力。全书围绕着教师精心示证、教师适时辅导、同伴协作共学和学生独立表现等四个阶段开展教学，建立了“扶放有度”的新教学模式。
大家知道，前几年曾经流行一个教学模式，称为“先学后教”。为什么能够做到“先学后教”呢？据说是因为教师在上课铃声响起之后，不再像原来的课堂那样先授课后练习，而是请学生先在小组中开展讨论，然后再全班分享交流，在这过程中，教师适时开展指导讲解。这样的课堂教学程序当然是有创新的，但不能将其概括为“先学后教”模式。因为上课一开始采用了小组讨论，还是体现了“教”的功能。这反映在前一天上课结束时，教师会布置给学生导学案或者预习单。导学案和预习单本身就代替教师起到了讲解指导的功能。所以，“先学后教”模式的说法是不确切的，甚至是不成立的。
传统的课堂教学对学生来说，主要是“内化”课堂，教师在讲解，学生在倾听、思考、想象、记忆等，这些都是通过接受输入来作出内化，但是用外化的方式表现出来的时间或者机会显然是不够的。所以，课堂教学改革的重点是“翻转课堂”“交互学习”“更多参与”。从这个角度来说，本书总结的“扶放有度”教学模式，最大限度地实现了学生的交互协作与参与投入。教师的责任逐渐有序地转移到学生身上，既不是撒手不管，也不是揪紧不放。
“扶放有度”模式循环圈突出了该框架的循环结构——明确教学目的联系了教师示证、教师辅导阶段，为其开展指明了方向。形成性评估调整了独立表现、同伴协作阶段，以及教师对于这四个教学阶段的最佳调整以期达成最优化教学。然而，现实课堂中的扶放教学往往不尽如人意。
要顺利完成教学任务，教师示证、教师辅导、同伴协作以及独立表现这四个过程缺一不可。不过有一点需要注意，这四个阶段虽然是按顺序出台的，但在实际课堂上并不会强制要求教师严格按照线性顺序予以展开。教师可以根据教学的需要重新排列这四个阶段，只要在课堂上不遗漏四个阶段就可以了。
第一种情况是“同伴协作”缺位。此时，教师提供了示证，也和小组进行了交流。但是却未安排学生间协作，从而忽略了真正重要的阶段：同伴协作阶段。实际上，这一阶段却是学生巩固思考不可缺少的。同伴之间的交流探讨，往往更能迸发出思维的火花。
第二种情况是在课堂上遗漏了“教师辅导”阶段，即教师提供示证后就直接让学生来完成独立任务，即教师示证、独立表现两阶段教学模式。这种情况在教学中其实是很常见的，比如，教师在演示了如何求解几何图形的面积后，就让学生对教材后面的梯形面积进行求解；或是朗读课文后，就让学生把文章内容的表格填写完整。在这两个例子中，教师都未能通过辅导以及同伴协作进行有目的的互动，从而有效促进学生对于内容的理解。
第三种情况是教师撒手不管，让学生自学所有的知识，即只有“独立表现”单一阶段模式。这是一种极端的教学形态，对于学生的发展无疑是不利的。学生完成前期所发的预习表格，或是阅读所安排的篇章，然后回答教材后面的问题——如此一天天循环反复。课堂中几乎是少教不教，有的只是做不完的作业和无尽的探究。如果学生接受的是这种教育，那与在家自学有何区别呢？学生在校学习中，的确有必要安排足够的时间让其去独立完成作业——完成项目、撰写文章等。但如果只是让自学模式一统天下，那肯定是不妥当的。
本书两位作者提出的“扶放有度”教学模式，具有“支架式”或者“脚手架”的特征。这就是“先扶后放”“有扶有放”“扶了要放”，只有做到这样，才算是“扶放有度”了。当然，两位作者主要是从教学过程的四个阶段来论述的，实际上，我们还可以从教学目标、教学任务、教学方法、教学策略、教学媒体和教学评估等各个方面来贯彻“扶放有度”。中国古代的《学记》中就有“学不躐等”的观念，这就要求学习者在学习中遵循一定的顺序和阶段，从易到难、从简单到复杂、从单一到综合、从近到远……我们认为：“学不躐等”的观念在今天可以进一步延伸为“扶放有度”的原理。如果说，面向新世纪的教学有什么重要原理的话，那么，“扶放有度”毫无疑问会是一条重要的教学原理。像“理解为先教学”“首要教学原理”“综合学习设计”和“新教学艺术与科学”等教学设计模式，无一例外地贯彻了“扶放有度”教学原理。