一、要点概括类
1.摘引文中原句作为答案。
2.选取文中重要词语语句组合成答案
3.划分相关内容层次，一般有几个层次就有几个要点
二、感想启迪类
1. 抓住文段的中心，理解文段的含义，联系中心作答
2.联系自己或社会实际情况，引发感悟
3. 遣词造句，讲究三美：运用古诗文、名言警句；恰当运用对比、比喻、排比等修辞；运用成语。
4. 偷梁换柱法：把作者在该文章中的体验、观点用自己的话重新演绎一遍。
三、词句品味类
1. 词语品味：
A了解词性感情色彩，揣摩词语所表达的喜怒哀乐。
B.分析修辞，体会词语的形象含蓄
2. 句子品味：
A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以从它带给你的启迪去体会。
B.看句式结构（句式不同，表达的效果也不同）：陈述 句语气平稳，不温不火；疑问句能吸引读者好奇心，能 制造悬念；反问句能加强语气；感叹句能抒发强烈的感 情；排比句层层深入，显得气势磅礴；
C.从修辞的角度分析：比喻使意思浅显易懂，具体形象； 夸张能突出事物的特征；拟人能使事物生动形象；对比 给人鲜明印象；反语显得幽默风趣，讽刺意味强烈。
★答题方式：我认为……美在……它表现了…….
四、献策举例类
1.问题献策分类
A.自然环境问题：大气水体污染、生态平衡问题、人与自然和谐共处问题等 等
B.社会环境问题：农村城市差别问题、留守儿童问题、辍学问题、文明问题等等
2.问题献策举例类解题注意事项
A.看清问题，问什么答什么，切忌答非所问。
B.所提出的方法措施必须是可行的有助于解决实际问题的，切忌纸上谈兵空想主义。
C.主张创新
五、句子仿写类
一审修辞，二看句式，三析句间关系，四品语体色彩，五考虑要保留的词 语和要替换的词语。修辞、句式、句间关系、语体色彩弄明白了，再仿写 也就不难了。
在没有答题思路的情况下，要考虑和例句关键词语相对、相 同的词语，
例如：“没有蓝天的开阔，可以有白云的悠闲”这句子的仿写。我们通过审题 可以知道：
1.要保留“没有… …,可以有… …”
2.可以考虑用” 大地、高山、海洋” 等来替换蓝天。
3.得出答案“没有海洋的辽阔，可以有河流的彭湃；没有河 流的奔腾汹涌，可以有小溪的清澈；没有高山的险峻，可以有土丘的秀气； 没有高楼大厦的明亮，可以有草屋的温馨”等等。
六、语言准确类
1.“××”词好在哪里？
★答题方式：用了“××”词，生动地（准确地）说明了……事物的……特征，能够激发读者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。
2.文中加点的词语能否删去:这样的题目分四步:
1:判断,一般是不能删
2:解释这个词语在这句话中的含义,在程度.状态.性质.范围等方面加以限制.
3.比较：即比较删掉这个词语与没有删掉以前的区别，一定要结 合具体的句子进行分析，意思变为“…“，与实际不符，不符合原意 等
4 结尾一定要有这样的句子：这体现了说明文语言的严密性准确 性与科学性。
★答题方式：
不能，删掉了“××”词，句子的意思就变成了……， 显得绝对化；用了“××”词，准确地说明了……，符合实际情况， 留有余地，具有科学性，体现了语言的准确严密。
七、 文段结构类
（一）要求理解文章重要环节并且明了其在全文中的作用类解题 模式
1.看句子或段落在文中的位置，选择它在文中的作用类别
如果用在文章的开头，主要是：引起下文，总领全文，引出悬念， 开门见山、点题、埋伏笔等
如果用在文章的中间，主要是: 承上启下，总结上文，引出下文等
如果用在文章的结尾，主要是：总结全文，照应开头（题目），深化文章的主旨，画龙点睛等。
2.概括段意
★答题方式：段意+作用
（二）段落能否删掉或者段落能否调换类的解题模式
1.判断能否删掉或调换（一般不行）
2.判断这些文段之间的顺序关系：并列关系、层进关系、总分关系时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
★答题方式：不能调换（删掉），原文采用由……到……的顺序介 绍事物，调换（删掉）后不合逻辑。
八、修改病句类
(1)用词不当
1、感情色彩不当。如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个 同学效尤。(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不 合适，应改为“学习”。)
2、关联词用错。 如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。 (“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。)
(2)搭配不当
1、主谓搭配不当。如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑 海中。(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。)
2、动宾搭配不当。如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技 开发服务、善于经营管理的专业化队伍。(“聚集”的应该是“专业化 人才”。)
3、主宾搭配不当。如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉 快、最有意义的一天。(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳 动”。)
4、修辞语与中心词搭配不当。如：他在培育良种方面花了很大的 心血。(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”。)
(3)成分残缺
1、缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白 了许多做人的道理。(“使”字，使“我”丧失了主语作用，所以，应删去。)
2、缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一 起玩耍、同桌共读。(这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。)
(4) 语序不当
1、逻辑语序不当。
如：学校通过并研究了新的规章制 度。(“通过”与“研究”顺序颠倒。应是先“研究”后“通 过”。)
2、关联词语序不当。
如：A：不但我信任他，而且信任他 的朋友。B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在 也信任他了。(两个分句是同—主语时，关联词语在主语 后边。如例A，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主 语“我”后边：两个分句主语不同时，关联词语在主语前 边。如例B，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。)
(5)前后矛盾
1、前后不统一。
如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关 键。(“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删 去“能否”。)
2、否定多余。
如：个别医生不讲医德，索要红包，医院 领导对此并非不无责任。(“不无责任”即有责任，加上“并 非”，意相悖，应去掉“并非”或去掉“不”。)
3、范围不清。
如：人们一走进教学楼就会看到，所有关 于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。(“图 片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其它图 片”。)
(6)重复罗嗦
如：中小学生课业负担过重是困扰我国基础 教育的顽症疾病。(“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一 个)
(7)表意不明(歧义)
如：牧童牵着牛在吃草。(到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”：应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”)
2.认识了病句的这些基本类型，我们要把握病句修改的基本方法。
(1)检查病句，判明原因。先阅读原句，看看毛病出在哪 儿。语法、修辞、逻辑方面的毛病，有不同的修改要求。 找出病因是修改病句的前提。
(2)先主后次，对症下药。如果是语法错误造成的病句， 修改时，首先要找出句子的主干(主、谓、宾)，看看是否 残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，并将发现的错误 加以改正：然后再检查附加成分(定、状、补)，把误用的 词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成份一一 加以改正。
(3)修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用：增 (增加字词)，删(删去多余字词短语)，调(调整字词的顺 序)，换(更换其它字词)。不能另造新句。
九、修辞手法作用类
1、比喻：比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点， 用一事物来喻另一事物。
作用：比喻的作用主要是：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽 象为具体；化冗长为简洁。用在记叙、说明、描写中，能使事物 生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；用在议论文中，能使抽 象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。最常用的还是生 动形象。
2、借代：借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事 物来代替。
作用：能起到突出形象，使之具体、生动的效果。
3、夸张：夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。
作用：烘托气氛，增强联想，给人启示。可以引起丰富的想象， 更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣
4、对偶：它是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。
作用：形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；内容上凝 练集中，概括力强。
5、排比：排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。
作用：可增强语言的气势，强调内容，加重感情。用来说理，可 把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓 尽致。
6、设问：“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要 确定答案。
作用：引起读者思考。用在标题上，能吸引读者，启发读者思考， 更好地体现文章的中心；用在一段的开头或结尾处，除引起思考 外，还有承上启下的过渡作用；用在议论文中，能使论证深入， 脉络清晰。
7、反问: 反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的 意思，句末一般打问号，有的打感叹号。
作用：加强语气，增强表达效果，起强调作用
8、拟人：作用：使事物人格化，使语言富有神采
9、反复：由二个相同的词语或句式构成反复..作用：主要起强调作用
★答题方式：这一句采用了… …的修辞手法, …....(作用)论述 了… …(内容).
十、说明方法作用类
1.举例子：使文章更具体、更有说服力，更好的说明了事物的特征
2.下定义：完整、科学、准确的揭示了事物的本质特点，使之与其 他事物区别开
3.列数字：更科学、准确、具体的说明了……的……特点。（《死 海不死》关于死海含盐量的一系列数字科学准确地说明了死海含 盐量高，浮力大的原因及特征。）
4.打比方：形象生动的说明了…