摘 要：
在新课程理念中，评价是课堂教学的一个重要的构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。教师要通过课堂评价实现师生思维的碰撞、情感的沟通，从而使学生的学识得到提升，令课堂教学因评价而美丽。使语文课堂通过评价中的人文关爱，焕发出生命的活力。
关键词：
新课程 评价 真情流露 创新多变 常换常新 激励性和建议性 充满童趣 公平公正 多元评价
在生活中我们会听到别人对我们各种各样的评价，这些评价有好也有坏。在新课程理念中，评价是课堂教学的一个构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”？ 如何通过课堂评价中的人本关爱，使语文课堂焕发出生命的活力呢？我通过日常教学实践，初步体会如下：
一、教师真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智。
教师的评价要自然真诚 ，真情流露罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或者自由地发展”。爱是教师改进工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。例如，在一次做搭配词语的练习中，学生填空（——的花朵），有的学生填美丽、漂亮、可爱、小小；有的学生填神秘的、盛开的；有的学生填五彩斑斓的、五颜六色的、神秘的……正当我惊叹于学生的词汇的丰富时，一名女生举手站起来说：“快乐的花朵。”“快乐”这一与众不同又赋予花朵灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我情不自禁的向这为女孩伸出了大拇指，并带领全班同学为她鼓起了掌……对女孩的特殊评价产生了意想不到的效果，其他同学纷纷举手，试图说出更别致新颖的词语与花朵搭配，于是，“幸福的花朵、顽皮的花朵、调皮的花朵、快乐的花朵、伤心地花朵、郁闷的花朵……”诞生了。那位女孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福，在一定程度上启迪着被评价者的心智。在日常教育教学中，教师应多用真情流露的评价，采取赞赏、激励性的语言，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智。
二、创新多变的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力。
教师的评价创新多变，常换常新。追求新奇是孩子的天性，评价也要创新多变。课堂评价应该巧妙地运用语言评价和动作行为评价等评价方式交替使用。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性；情感激励和动作行为评价就是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
评价方式丰富多样，与学生的年龄特点相符，往往能收获良好的教学效果。在批改低年级孩子作业时，我发现一开始孩子们非常在意老师是否在自己的作业本上花一朵小红花？时间长了红花便失去了当初的威力，我便改成用奖励的语言鼓励，在作业本上画笑娃娃、办作业展展览学生作业等等方式交替使用，使学生逐渐养成了认真作业的好习惯。
三、激励性和建议性的评价更易被学生接受，使其明确努力的方向
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。教师评价更应该灵活多样，随机应变，应赋予建议性，让学生爱听、想听、百听不厌。孩子犯错误时，如果只是一味地批评，或者简单地让孩子承认错误了事，那么孩子很有可能多次犯同样的错误。学生的学习能力各有不同，完成作业的情况也不一样，针对不同层次的学生的表现，教师应给予及时、中肯的评价，让学生树立自尊心、自信心、进取心，从而使其在原有的基础上得到长足的发展。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
教师在课堂上要自始至终地进行鼓励性的评价。激励性和建议性的评价更易被学生接受，使其明确努力的方向。孩子们需要的是具体的建议性的指导，使他们知道“我该怎么办？”从而明确方向，不至于无所适从。如：“相信自己，你把声音读大一点儿就更好听了。”“你观察再仔细一些，再努力一下就成功了。” “你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。” “多好的问题，会读，会思考，你会做得更好的。”鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
在教学中，教师要随时关注，正确引导，努力发掘学生的闪光点，抓住时机对学生进行激励评价，充分发挥评价的激励作用和导向作用。
四、寓教于乐、充满童趣的评价更能激发学生的学习欲望，提高学生参与的积极性
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”兴趣是最好的老师，评价时也应遵循学生的年龄特点，以学生的兴趣为主，充满童趣。如在低年级语文课堂上，教师还可以运用“摘红旗”的活动方式组词教学，学生对了易歌词就可以所摘一面红旗的，最后得到红旗最多的同学就是优胜者，就这样调动了学生学组词的积极性很高。再如在班上有个男生，作业总是不认真写，在批改作业时我发现孩子们很在意老师是否给自己奖励一朵小红花，于是我就在这个男生作业上找闪光点，然后奖励其一朵红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了小红花时，红花便失去了昔日的吸引力，这个男生的作业也渐渐露出了马虎的痕迹。我就告诉全班学生，作业认真的同学还可以得到一张“笑脸娃娃”。，就这样得了笑脸娃娃的同学就迫不及待的将自己的作业展示给其他同学看，这位男生的作业又悄悄地整齐了。不等作业发下来，他就急着打听自己又得到笑脸娃娃了吗？……就是这样充满童趣的评价成了学生认真作业的动力之一。同时随着时间的推移，学生认真作业的严谨习惯就逐渐养成了。
五、公平与公正的评价更能使学生维护自尊的渴求，促进学生综合素质的发展
公平与公正是学生对他们所信赖的老师的基本要求，也是学生维护自尊的渴求。在新课程的实施中，老师们在激励评价方面用了很多方法，有效地调动了学生的学习积极性，让整个学习过程富有活力。然而，一堂课结束后，学生谈论得最多的不是学到的知识，而是奖品的多少及老师的奖励是否公平等问题。教师在教学中要尽量做到公平和公正，调动学生学习识字的积极性。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。如在低年级语文课堂上，教师还可以运用“摘苹果”“抢红旗，”等集趣味性娱乐性于一体的活动方式识字教学。比如学生认对了一个字就可以所摘一个苹果，公平合理，极大地调动了学生学习的积极性。
六、让多方共同参与多元发展的多元评价成为学生发展的驱动器
实施多元评价，关注学生全面发展。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”加强教师评价、同学评价与学生的自我评价相结合是学生认识自己的重要途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。在整个评价过程中：1、教师从“惟一的评价者”变为“评价的参与者”。2、学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。 3、让家长成为孩子素质发展的激励者和积极的参与者。评价主体多元化。即从单向转为多向，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。实践证明，让多方共同参与多元发展的多元评价可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
总之，新课程理念下有效的课堂教学评价，能深化学生对知识的理解、对问题的思考以及认识，能帮助学生纠正错误，激发兴趣。教师要通过课堂评价实现师生思维的碰撞、情感的沟通，从而使学生的学识得到提升，令课堂教学因评价而美丽。一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。以评价促进发展是课堂评价的目的。
参考文献：
1、王德新《实施多元评价，促进多元智能》《中国小学语文教学论坛》2006.1
2、李志宏、王晓文主编.《新课程学生发展性评价之——学生综合素质评价》.开明出版社,2003年8月第1版
3、朱慕菊主编.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社,2002年4月第1版