如何正确理解统编语文教材的阅读教学？教材编者的4点建议，送给广大中小学语文老师！
从传统来说，阅读很重要，读蒙学教材，读四书五经，但不纯然是为了阅读，那时主要是为写作服务的，所谓“一篇文章定终身”——读蒙学而识字，读四书五经而做文章。
现代意义的语文学科建立以后，阅读有了独立的地位，有了独立的教学目标，强调阅读能力本身的培养，关于这方面，语文界的“三老”——叶圣陶、吕叔湘、张志公都有过相关论述。
时间进入21世纪，阅读不仅有了独立的地位，阅读教学也开始进入巨大的转型期。
如果说以前我们更多地把目光放在阅读知识、阅读方法、阅读技巧、阅读能力等基础知识、基本能力上的话，伴随着20世纪末语文教学人文性大讨论，21世纪初颁布的《义务教育语文课程标准》（实验）以及《普通高中语文课程标准》（实验），为语文阅读的教与学打开了更为广阔的阅读境界。
在这个时期，语文有了独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话、阅读期待等多种新的观念，语文教学力求打破作者介绍、写作背景、划分段落、概括大意、中心思想、写作特点等等那套僵化的教学模式，从老师讲学生听为主的状态开始向学生是学习的主体转变。
经过十余年的努力（当然这之前已经有很多先行者在摸索实践），今天，应该说大部分的语文阅读课堂已经有了重大改观。特别是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大的转变。这种转变主要表现在以下几个方面。
首先是强调核心素养的提升
高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养，标志着语文学科开始在科学理性的关照下，更多走向人文品格的发展与提升。
在这样的精神指导下，听说读写中最重要的阅读教学，在重视提升阅读能力的同时，需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润，特别是在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下，阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。
新建设的统编语文教材，九义阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元、高中阶段以人文主题和语文学习任务群两条线索组织单元，都是这一要求的具体体现。坚定理想信念，厚植爱国情怀、强化责任担当，成为语文教学，特别是阅读教学的应有之义。
其次是重视培养解决真实情境中复杂问题的能力
核心素养如何达成？不是像通常那样老师讲学生听，老师问学生答，而是要围绕具体情境中遇到的问题来布置任务，也就是要让学生来做事儿。
在做事儿过程中，学生要运用自己的智慧，阅读大量的资源，采用适当的方法，借助多样的方式，通过实践去解决问题，完成任务；而学生在完成任务的过程中，会自主地、自然地积累语言文字运用经验和阅读体验，建构相应的语文知识和语文能力，从而有效地提升语文素养。高中课程标准中18个学习任务群的提出，其基本思想也正在此。
再次，要引导学生学会从复杂的语言文字材料中寻找解决问题的方案
以往，阅读教学更多的是单篇阅读、单篇教学，教师更多关注的是文本的解读，从思想内容、文章技巧到语言文字；今天，当我们有了任务群的概念，有了问题解决的意识，就会发现，学生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大的改变，阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新颖的样貌。
如今，我们可能更多的是成组文章的阅读，是主题的阅读、专题的阅读、群文组合的阅读，等等。九义初中教材“活动·探究”单元的设置、高中教材单篇加多篇组合而成的单元教学设计，都凸显出这方面的特点。
面对这样的变化，许多教师和学生可能会感到无所适从，其实，冷静思考，慢慢尝试，就会找到适切的方案。
因为，这样的阅读，才更符合生活中的实际阅读状态，更接近真实的阅读生活。试想教师备课、干部写讲话稿、研究人员写论文、设计师制订设计方案等，是不是都要经由大量阅读材料、分析材料、提炼材料、结合实际进行思考等等这样的过程？语文阅读的教与学也要往这个方向去思考，也要围绕实际问题阅读教材给定、教师提供或自己寻找的相应材料，通过分析和使用材料，找到解决问题的方案。
当然，语文教学也不能完全排除单篇文章的阅读，经典文本的细读，因为这是培养阅读能力的基础，这是审美鉴赏与文化积累的需要。
最后，要特别注意到“整合”与“主体”这样两个概念
“整合”指的是，处于转型期的阅读教学，要把听说读写打通起来考虑，要把过去常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起，分中有合，共同服务于核心能力的培养。
比如当我们以阅读为主时，除了要注意一般阅读方法、阅读策略的引导，还要引导学生明白为什么读这一篇或这一组文章，要解决怎样的问题，达成怎样的目标，从而完成表达与交流、梳理与探究等等相关任务。
“主体”指的是，阅读教学中要关注到学生的主体学习地位，这一点是近年来一直强调的，师生都会有同感。特别是在问题、任务、情境、活动这样的新的语文学习观中，学生的自主活动实践，教师的组织、高位引领、平等对话，更显得至为重要。
总体来说，今天的阅读教学比起过去来丰富了很多，复杂了很多。
有单篇阅读，阅读那些经典的、意义深厚的文章；有多篇成组阅读，或主题关联，或文体一致，连类而读；还有大部头的、从几十万字到上百万字不等的整本书的阅读。
所以，课标中所说的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”应该是阅读教学的终极目标，“读书已成为我的一种生活方式”应该是我们矢志不渝的追求。
来源：人民教育出版社,本文首发于《光明日报》,原标题为《中学语文阅读教学的转型》。
作者：王本华，人民教育出版社中语室主任，编审，主要从事语文课程与教材研究。