教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角，他说：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”教育要坚持培养“全面+特长”、“合格+创新”的学生，让每一个学生在全面合格的基础上特长发展、创新发展。
学校教育要努力实现教师教书育人理想，努力实现高效课堂教学理想，努力实现学生更好人生理想，就必须俯下身来、静下心来踏踏实实、一步一个脚印进行课堂教学改革。陈宝生部长说：课改是一场心灵的革命、一场观念的革命、一场课堂技术的革命、一场行为的革命，课堂教学始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。
所有师者都要深刻思考我们的课堂教学，并力求让我们的教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。课堂教学要充分体现新课程改革的指导思想，必须坚定不移落实“先学后教、能学不教、以学定教、少教多学”教学理念，追求“学生本位”“教学本真”“学科本体”“素养本质”，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，注重学生的全面发展”，所有教学要素都要以“促进学生全面发展、培养鲜明而生动的人”为根本追求。
一、教师教的前提：教师要以高品质教学设计培育学生高阶思维从而实现学生的深度学习。学习的起点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的困难，可能会提出怎样的问题，会采用什么样的学习方式和策略，最可能在哪些方面得到发展等，都要通过有效的设计将学习活动引向深入。要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得学习上的提升和精神上的进步。
教师教的方式： 教师要带着思想进教室，要精心设计教学，对教学内容（含资源）和教学程序作出合理性、科学性、最优化的安排，要善于对教学作出“出人意料之外，又在情理之中”的个性化设计，让课堂生成知识，让思维深刻展开，让学习真实发生。作为老师，一定要依据我们所处的时代需求、我们的地域差异、我们的学科特点及学习对象不同，极力调整和改变我们的教学方式，力争教学做合一，让我们的教育教学更好的适应学生全面而具个性的发展。
二、学生学的前提：学生必须具备一定的学习意志、具备一定的学习兴趣、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累、具备对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力等前提条件才能促成有效教学的产生，要按照“复习、预习、上课、作业、归纳小结”五个环节安排学习活动，科学安排时间，改进学习方法，才能提高学习效率。
学生学的方式：学习一定要在学习者的身上自主、真实、生动、深刻地发生，我们要竭尽全力让学生懂得为什么学习，而且要明确告知学习必须坚定和坚持的。我们要想方设法让学生喜欢上学习，喜欢上你的课堂，喜欢上你的学科。以学生为主体，以学生的学习为中心，以培养学生良好的学习方式(如自主学习、合作学习和问题探究学习等)为出发点，立足于学生的发展，让学生从不同渠道，以多种方式获取学科知识和信息，从而达到提升学习素养（情感态度、认知方法、知识技能、人文精神，创新精神）的目的，并取得了显著的教学效果。
三、切实打造高效优质课堂。课堂教学要落实目标导学要求，落实教改指导思想，遵守教学基本原则，目的明确，结构严谨，内容准确，实现高效。课堂教学要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式，以“三单导学和以问导学”为基本教学模式，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。所有教学要素都要以“促进学生全面发展、培养鲜明而生动的人”为根本追求；所有教师都要努力营造真实自然、注重实践与体验、氛围融洽的教学原生态；用真实的问题情境、自然而兼具感性与理性的教学过程、温馨和谐而又严肃活泼的教学氛围来教育学生；教师要帮助学生在掌握学科基本知识与能力的基础上，通过比较、联想、实验、逻辑推理和归纳等方式，将学科的核心内容、思维方式融入认知体系，指导实践；要帮助学生从学科视角出发，从情境中发现问题，以问题驱动思考，以思考为行动纠偏，用思考发展素养，用素养提升能力。
1.创新教学方式。坚持创新教学理念，坚持以问导学和三单导学相结合，坚持以学生思维训练为主线，坚持以激扬学生的生命成长为评价标准。倡导把课堂的空间还给学生，把课堂的时间还给学生，把课堂质疑问难的权力还给学生，把探究性学习的权力还给学生。强调做到“五个不讲”，即讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。力争做到“六个五分钟”：教师连续授课不能超过五分钟，对学生的个别提问不能少于五个，有效的问题设计不能少于五个，预习检查和课前练习不能少于五分钟，学生精练时间不少于五分钟，合作展示交流不少于5分钟。授课过程争取做到：找准支点，把握重点，不留盲点。优化课前准备，奠定课堂教学成功基础；优化课内时间管理，提高课时效益；优化课内导学，促进学生学会学习；优化学生合作与展示，提升学生合作能力；优化课内解疑，促进学生解决问题；优化课内训练，促进学生迁移运用；优化课后增效，确保持续发展提升。力争让我们的课堂教学走向精致、精细、精良、高效。
2.改变学习方式。学生的自主学习是所有学习发生的前提、基础和根本。针对不同学科不同内容的多样化学习方式，是推动学生主动成长、创新发展的重要载体。通过自主、合作、探究、分享、迁移、总结、系统等学习方式，力争用情境、问题、实验和练习督促所有学生有更多的动手、动口、动脑的时间和机会，让学生忙起来，忙于思考，忙于练习，忙于表述，让老师做一个游刃有余的组织者，从容自如的指挥者。
3.广泛整合资源。必须广泛整合教育教学资源，增大课容量，充分利用信息技术手段提高课堂教学效益；要力争将课标、教材、考试说明、考纲、同步练习、网络资源等优化组合，最大限度地优化教学设计，提高课堂效益，坚持向40分钟要质量。
4.有效的整体管理。对教材的整体管理：每节课怎么上？一个单元怎么上？期中完成哪些任务？期末完成什么？三年完成什么？每一个阶段达到什么目标？时间管理：每个环节需要多少时间？“三个五” 是否落实？教的管理：教什么？怎么教？大概运用了多少时间？达到怎样的效果？学的管理：学什么？怎么学？大概运用多少时间？达到了怎样的效果？问答管理：设计哪些问题？将课堂教学内容有效全面的贯穿其中？问题解答的形式，由谁作答？需不需要质疑或讨论？老师如何点评？标准答案展示？需要运用多少时间？讲练管理：精讲精练，能让学生思考、表达、练习，教师就不能做替代性或指引性的讲解。
四、课型基本流程（一）“以问导学、三单导学”的小组合作高效课堂教学下的新授课教学流程回顾检测，温故知新（巩固）—明确学习重点、难点（目标展示）—预习检查（检查）—自主学习，发现疑惑，大胆设疑，提出问题（出示问题）—合作探究，小组讨论（合作探究）—交流汇报，展示讲解（交流展示）—教师点评（点拨讲解）—知识、方法、学科思想等的梳理与归纳，层次检测（达标测试）——拓展延伸，高考真题演练（拓展延伸）——总结收获，师生反思，作业布置，下节课预习布置（问题驱动）。新授课教师可以选择“以问导学”，也可选择利用“三单导学案”。
（二）高三复习课复习课要充分体现“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为核心”的思想。教师的主导作用体现在以下三个方面：一是指导学生学什么、怎么学；二是当学生的思维受阻时，教师要适时有效地进行点拨和引导；三是帮助学生进行必要的归纳和总结。克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，做到：不学不讲，不练不讲。把“考什么，怎么考”贯穿于课堂教学的始终。考什么包括：知识和方法；怎么考包括：题型和要求。教师要精讲，学生要多思。教师精讲要做到：“六讲、三不讲”。一类是讲规律、讲方法、讲思路；一类是讲易错点、讲易混点、讲易忘点。三不讲是学生会的或经过自主学习和思考探究能弄会的不讲；与高考无关的内容不讲；讲不透或讲了也不会的不讲。
第一轮复习课流程：复习巩固（牢固掌握上节课必考知识；可以采用问答式、背诵式、练习式、知识框图等力争学生熟练掌握高考必考内容）——预学检测（确定本节课复习重难点；编拟一组问题，明确提问对象，明晰掌握学情，为展开复习寻找起点和落脚点）——考题引入（明确高考题型和考试要求；精选历年高考真题，明确告诉学生高考考什么、怎么考、为什么这么考）——知识再现（构建知识网络及必考要点；精选例题，以解决问题、突破重难点为根本，广泛整合课本、复习资料、网络资源、典型经验，基于课本资料而又高于课本资料）——精选习题，针对性演练和提升应试能力（学生自主、合作、探究，完成教师设置的题目，交流解题思路和方法，展示质疑）教师指导点评——总结反思（完善知识结构和精确安排自学；学生陈述要点内容，教师安排自学任务）。
第二轮复习课流程：模拟考试，专题练习，题型训练——学生错误——提炼共性问题——确定补漏专题——精选例题、专题讲解——专项训练——方法与知识总结——测试达标。
（三）高三讲试卷评课的基本流程 确定任务——充分备课——课堂讲评——变式训练——课堂小结。