说课不同于上一节普普通通的课，而是指在教师授课之前，让教师说课标、说教材、说教学过程、说教法、说学法及其理论依据、口头表述一节课教学思想的教研活动。显然，说课能够展现出教师在备课中思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
一．说课究竟说什么？
1．说教材
就是要求教师依据《课程标准》，整体地把握教材，要明确所教单元或教学内容在教年级、学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确定的理由。充分说明这一点才能准确地把握教材的重点和难点，理清教学中、前、后知识联系。
2．说教法
就是要求教师说出教学中所采取的方法和手段，以及采用这些教学方法和理论依据。教学要充分体现“双自主原则”，要具有科学性、启发性、灵活性。教学手段要多样化，体现直观性原则。同时说教法还应突破重点、分散难点、分析疑点的具体措施。
3．说学法
就是要求交给学生什么样的学习方法，培养学生分析问题，解决问题的能力。 达到学会学习，开发智力的目的。说学法要结合教学目标、教材特点和学生年龄特点，交给学生适合的学习方法，使学生能够恰当地运用学习方法， 实现学习目标。
4．说教学过程
它包括简明扼要的板书设计，形象的简笔画，过渡自然的教学环节，清晰的教学思路和逐步推进的教学层次、互动环节的设计等。
5．说教学目标
教学目标就是课堂教学所达到的目的。是一堂课的出发点和归宿。就是我们常说的“三维目标”，它包括知识目标，能力目标和情感与价值观目标三个方面。教学目标的确定必须依据《新课程标准》的要求，课时教学优化服务及教学对象的实际等几个方面。
二．我们到底应该怎么说课？
说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据， 也就是一位老师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据， 然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表达思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。 作为说课者不仅要说出“教什么”和“学生学什么”、“怎么教”和“怎样学”， 更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合外观。
三．如何让说课更出彩？
一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎么教，而且简练精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这么教。一个成熟的教师应该心知肚明，深谙其中玄机。
1.充满激情，亲切自然。
说课时要精神饱满，充满激情。要使所有听课的人都能感受到激情的感染，使他们从表象上感到说课者对说好这节课的决心与自信心，从而引起听者的共鸣。
2.摆正说课在学科教学中的位置。
说课最主要是说出教学方案的指导思想和理论依据，目的在于引导教师以教育理论指导自己的教学，提高运用教育理论的自觉性，它是教师教学过程的一个重要环节而非全部。
3.详略得当，重点突出。
说课的听众不是学生而是教师同行。所以，说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生观察、思考、记忆及创新思维；说出培养学生学习能力提高教学效果的途径。
4.紧凑连贯，精炼准确
说课的语言应具有较强的针对性----教师同行。语言表达要精炼干脆，有声有色，灵活多变，前后整体连贯紧凑，过度自然。
5.表现专长，突出特色。
要说出教材的教法有别于常规的特殊理解或安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。不千篇一律，要讲究出奇制胜。
四．说课还有哪些显著特点？
说课即在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样靠内容的充实和环环相扣， 使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。 所以，要对说课内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课内容呢？
1.要具有清晰的结构
能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。
2. 要确定明确的教学目标
依据课标,教材和学生实际,从知识、技能、能力、思想品德等多方面确定本节课的教学目标。如果说教材是说课的“血肉”, 结构就是说课的“骨架”, 那么教学目标就是整个说课的“灵魂”. 也就是说,目标确定后,说课的整个安排,一切的一切都是要服从于教学目标,目标不能虚晃一枪, 不能和教学内容脱节,还要具体、明确和全面.
3. 要分析准确本节课的重点难点
要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点,尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
4. 要采取有效的教学方法和教学手段
教学方法的选择要有效,既要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性,更有利于培养学生能力,尽可能适应学生个别差异的教学方法,即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调,能在学生心中弹奏.另外,教学手段的采取要从正确发挥教学作用,提高课堂教学效率出发。
5. 要设计有目的、可控制的,有启发性的教学过程。
总之，说课是一个教师的基本功，也是体现教师专业素养的一个侧面。当教师的，知其然还要知其所以然。一方面区别说课与正常上课的不同，另一方面需要我们老师平时下真功夫，需要勤学刻苦的磨练。说不定在未来的道路上，评职称、教学基本功大赛等很多方面都用得上呢！