课堂是教师的主阵地，是教师的理念、主张得以呈现都要在这一亩三分地里耕耘。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标准；而作为艺术，贵在创新立意，就不应该用唯一的评价来作为标准。
“教学有法，教无定法，贵在得法”这是我们常说的一句话。
那作为一堂好课，他有最基本的衡量标准吗？
我想说：“一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。”这些基本的要求做到了，老师就能成为自己课堂的主宰者，就能根据自己固有的知识、能力、水平、技巧、特长、情绪和情感，来逐渐形成自己的教学风格。有了自己的风格，才能真正意义上的“上好课、好上课、放得开、收得拢”！
总结起来就是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。
一、有人：师生共存
教育教学的目的是培养人，帮助学生们实现生命成长，所以，教育要目中有人，心中有人。这其中就包含了“以人为本”的教育理念。即重视人、理解人、尊重人、爱护人，提升和发展人的自身价值的理念。
课堂实际是有一定的指向性，本该是“传道授业解惑”，但却被习惯性的指向了考试、指向了升学。而“有人”以学生为本的课堂，就会多了批判、体验和创造等。
心中有学生，课堂有生命，教育有未来！
二、有料：有课程资源
我们常说一道美食的形成需要各种食材，教育亦是如此，教育的形成就需要各种课程资源。然而，并非所有进到篮子里的都是菜，拾进去的“菜”是根据实际的需求、配比、加工等才能最终成为可用的食材；那课程资源更要为实际的教学目标和教学任务服务。
“有料”这是老师传道授业解惑的基础，也是对一个教师最基本的要求。有料可以帮助老师建立功底和阅历，通过不断地提升功底和阅历，老师们会对课程资源有了更高层次的理解和运用。这就是一种教学良性循环。
最终走向“有料”教师的课堂会“有趣”！
三、有趣：未知的兴奋
一个孩子的成长中少不了乐趣和兴趣的陪伴，有趣的事物总能吸引他们的注意和兴奋。所以，“有趣”的教育是能吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。
有趣的课堂能激活学生未知细胞的对知识和事物的探寻；能像发现和发掘神秘宝藏那般的兴奋；能带领学生走进神秘的心境，寻求知识的宝藏；能将学生的天赋、洞察力以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找我们从未想过的答案。
“有趣”是手段，“有效”是目的，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，才是好课堂！
四、有变：有动态生成
印度哲学家克里希那穆提说过，我们的课堂上“如果你老是按照他人的标准来认识自己，你就永远停留在做‘二手货’的人类”。这句话还是有一定道理和深意的。因为，教学所面对的是人，人是活的，但教案却是预先设定的，如果我们的课堂总是按照一个教学模式组织教学，那这种模式的课堂自然是越走越成为无效的课堂。
我们不可能让每一堂课“出于意料”，但我们具备了根据课堂的实景调整教学预案和教学方法，让课堂有张力、有灵气，这样的课堂就是“有变”的课堂，这样的老师就是具备了“有变”的能力。
“有变”更显示出能力，也是一种挑战，好课堂总是会在变化中获得教与学的愉悦！
那么如何做，才能让我们的课程“有人、有料、有趣、有变”呢？
第一、做到四种注意
1、注意教师观念，教师的思想决定课堂教学方式；
2、注意课堂教学结构，教师应该让学生进行科学的自主、合作、探究学习；
3、注意教学工具，课堂教学以“三案”（学案、题案、师案）为抓手，让学生有法可依、有题可练。学案：学习指导方案，方法指导，习惯培养；师案：教师教学指导方案，教学过程的预设和生成；题案：学生训练方案，知识点训练、问题设计，解题思路等；
4、注意内容，知识学习立足教材，学生知识学习落实点、线、面、体的整体联系；
第二、要建构体验模式
学习就是一种体验，对知识、对生活、对未来的体验，没有体验的学习就不是真正意义上的学习。
教师可以构建体验式“6411”课堂教学模式：即“六步、四查、一为本、一中心”！
六步：导学、自学、互学、展示、检测、拓展；
四查：课堂教学的四次学情调查；
一为本：以教师的专业发展为本；
一中心：以学生的全面发展、自主能力为中心；
第三、要能彰显不同的风格
不同的学科有不同学科特点，不同的教师就会有不同的教学风格，不同的学习内容就会有不同的学习方法，不同的年龄段学生就会存在不同学习能力和接受能力的差异性。
那么作为教师，就要结合这些特点，自主探索授课、阅读、理解等属于自己的流程和模式，最终形成自己的课堂风格。没有风格的课堂总会是平庸的课堂。
第四、要重视导学
作为课堂的教学导入就如同节目的拉开序幕，作为有良心的教师就要重视课堂教学的导入环节。课堂导学可以让课堂精彩开场，也能拓展知识内容，引导学生对之后的学习有兴趣；
课堂导入需要注意：确定学习内容和学习目标；告知学生学习的重点难点；给学生引导学习方法，指导学习的建议；告知学生学习是注意的地方。
第五、要有课程互动
教与学，本身就是一种互动，师生之间的互动，同学之间的互动，知识与学生的互动等等。互相学习、互相合作、探究学习。
“互动”能够培养学生发现问题、研究问题、理解问题和解决问题的能力，提高创造力。
第六、要能够营造展示
教学除了单纯的考试和考评，最良心的就是成果展示了。展示是呈现结果的一种方式和环节，能吸引学生参与，激发学生学习兴趣，减少“唯分”带来的弊端。
第七、做到知识拓展
拓展是对知识进行总结和延伸，也是对自我能力的检验。
要做到课前知识的拓展、课堂内容的拓展、课后布置任务的拓展。通过拓展，教就不会再成为照本宣科，学就深度更深，广度更广了。
第八、要能“得意忘形”
教学最怕的就是教条死板，教学没有一个放之四海而皆准的模式。所以教师要能成为一名能在课堂“得意忘形”的境界。
“得意”包括三个维度：
一是要“得教材之意”，要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点和编写者的意图；
二是要“得学生之意”，要了解学生的需要，适时调控学生的情绪，使之渐入佳境；
三是要“得课堂之意”，即充分认识到教育教学是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。
“忘形”忘其三个方面：
一是忘掉自己的教师之形，把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、帮助者，要时刻以欣赏的目光看待学生；
二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一种程式，而以自己的教育机制及时调整教学方案；
三是要忘掉课堂之形，努力将课堂视为一个小社会和师生互动合作的舞台。只有这样，教师才会在与学生的合作中享受到教育的乐趣。
老师要成为课堂的主宰者，引领学生对知识的探究；老师要成为与学生课堂的共舞者，传递精彩唯美的生活；老师就是人类灵魂的工程师！